教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以青少年自我揭露為中介探討性別與學制在接觸偏差同儕的機制(2023) 林毓恩; Lin, Yu-En青少年的偏差行為可能來自接觸偏差同儕或疏離的家庭與學校關係。研究使用次級資料庫分析，隨機選取全台就讀高中學校日間部、夜間部與少輔院的學生，共3,215筆有效資料。研究包含人口學資料、青少年對父母的自我揭露、接觸偏差同儕的情形，針對上述進行以自我揭露為中介的結構方程式分析，研究結果發現女性與就讀日間部、夜間部的學生相較於男性與就讀少輔院的學生有更多的自我揭露，且較不容易接觸偏差同儕。青少年性別、學制與接觸偏差同儕有直接關係，但仍受青少年自我揭露的部分中介，顯示青少年對父母的自我揭露越多，越不易結交偏差同儕。本研究結果可供學校藉親師溝通管道，使父母重視並採取策略建立良好的親子關係連結。Item 大學生性健康素養工具測試(2020) 陳若筑; Chen, Ruo-Ju大學生性健康素養程度與其性健康息息相關，本研究針對「性健康素養問卷」進行量表的測試，以瞭解大學生目前的性健康素養與愛滋病防範的程度，並檢視其在臺灣地區的適用性。 本研究以一百零八學年度第二學期共216位大學生為對象，進行問卷調查，進行描述性統計與運用結構方程模式進行模式測試。結果發現在20題性健康素養的總分在75.44，標準差17.31，4題愛滋病預防的總分為15.93，標準差為2.56。而在透過結構方程模型中亦發現，模式的配適度達到標準，性健康素養得分與愛滋病預防得分亦呈現正向關係。本研究根據結果建議大學端應該提供性健康相關的課程，以提升大學生的性健康素養和愛滋病預防能力，本量表亦可供日後性健康與性教育相關研究使用。Item 藥癮者社會支持、壓力知覺與戒癮改變階段之模式建構(2012) 郭文正; Wen-Cheng Kuo本研究探究藥癮者藥癮程度、社會支持、壓力知覺與戒癮改變階段之現況、差異與關係。正式研究以613位受戒治人為樣本。研究者根據文獻建立探索性結構方程模式，並以SPSS及AMOS進行統計分析。 重要研究結果如下：1.不同性別之藥癮者其戒癮改變階段、準備改變分數有差異；2.不同主動戒癮尋求專業治療經驗之藥癮者其戒癮改變階段、準備改變分數有差異；3.藥癮程度構面、社會支持構面、壓力知覺構面與各戒癮改變階段、準備改變分數彼此間多數變項有兩兩顯著相關；4.藥癮程度、戒治時期社會支持、戒治時期壓力知覺與各戒癮改變階段結構方程模式之適配屬適當。在此類模式中，整體效果最大者為戒治時期社會支持對戒治時期壓力知覺失控感的影響；對各戒癮改變階段影響最大者為戒治時期社會支持；5.藥癮程度、預期出所後社會支持、預期出所後壓力與各戒癮改變階段結構方程模式之適配屬適當。在此類模式中，整體效果最大者皆是預期出所後社會支持對預期出所後壓力的影響；而藥癮程度對各戒癮改變階段影響效果最大。預期出所後社會支持、預期出所後壓力對沈思期、行動期、維持期未具顯著影響力；6.藥癮程度、整體社會支持、整體壓力知覺與各戒癮改變階段之原始結構方程模式之適配屬適當。預期出所後社會支持、預期出所後壓力僅對懵懂期有直接效果；7.藥癮程度、整體社會支持、整體壓力知覺與各戒癮改變階段之修改後結構方程模式之適配屬適當。在此類模式中，藥癮程度、戒治時期社會支持、戒治時期壓力知覺等潛在變項對各戒癮改變階段皆具有直接影響；預期出所後社會支持、預期出所後壓力對各戒癮改變階段具間接影響力。影響懵懂期效果最大者為藥癮程度；戒治時期社會支持或戒治時期壓力知覺則對沈思期、行動期、維持期影響效果最大。 研究者根據研究結果提出下列建議：1.建立評估戒癮改變動機之妥適制度，瞭解藥癮戒治者改變動機；2. 協助藥癮戒治者建立社會支持網絡，並延續其至出所；3.協助藥癮戒治者發展良好的壓力因應能力；4.提供個別性的處遇服務，提昇其戒癮改變動機與能力。Item 高中教師理財態度、理財行為與理財滿意度徑路關係之研究(2016) 林麗純; Lin, Li-Chun個人的理財態度與理財行為有無影響理財滿意度，為此推動理財教育者和理財實務工作者須有一套系統化的理論架構，以深入瞭解從事理財者的行為與態度之關係，並給予適切地理財知識與金融訊息。本研究依據Shim、Xiao、Barber與Lyons（2009）所建構的理財福祉模型，建構一套屬於高中教師的理財態度、理財行為與理財滿意度三者關係的模型，並以問卷調查收集資料加以實徵。 經本研究驗證，高中教師的理財滿意度確實如Shim等人(2009)的主張，理財態度與理財行為對理財滿意度具有影響力，並以性別、教育程度、修習理財課程多寡與城鄉差異等背景因素分析對理財態度、理財行為與理財滿意度的影響。 研究結果發現理財態度四個觀察指標，以「安全性」與「自律性」二個觀察變數較佳；理財行為的觀察指標，以「財務規劃」、「儲蓄投資」、「收支平衡」與「信用借貸」較佳。相對地高中教師在「保險與風險」變數的效果量不大，可見理財態度與理財行為的表現呈現出對稱性。 於SEM路徑關係上，理財態度對理財行為具有直接正向效果，理財態度可解釋理財行為高達82%；理財行為對理財滿意度亦具有直接正向效果，其解釋力高達近60%，；而理財態度對理財滿意度的影響力是透過理財行為的實踐，其間接效果為近50%，理財行為對理財滿意度的影響是最直接也最大的。Item 兒童負向情緒調節策略量表編製研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 李佳儒; 林清文; Jia-Ru Li; Ching-Wen Lin本研究旨在編製兒童負向情緒調節策略量表，建立信度及效度資料，並檢視性別與年齡背景變項於情緒調節策略的差異。研究工具採用自編「兒童負向情緒調節策略量表」，包括六項情緒調節策略，採Likert 七點量表，計36 題。研究分兩階段進行，第一階段先編擬題項，並邀請三位專家進行題項審查，繼而就238 名小規模樣本進行施測與分析，根據信效度資料進行量表修正。第二階段，隨機選取38 個班級，針對878 位五、六年級學生進行自陳量表施測。測量信度方面，具良好內部一致性信度和重測信度。在構念效度方面，以結構方程模式對二隨機樣本群組分別進行理論模式和複核效度的驗證，具模式適配性以及模式穩定性。在區辨和幅合效度方面，情緒表達、轉換和接受分量表間的區辨效度較低，其他分量表的區辨效度可接受；情緒接受和宣洩分量表的幅合效度較低，其他分量表的幅合效度適當。性別與年齡背景變項於情緒調節策略上顯示差異。綜合上述，兒童負向情緒調節量表在相關研究以及輔導實務上具有應用價值。Item 兒童負向情緒調節策略量表編製研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 李佳儒; 林清文; Jia-Ru Li; Ching-Wen Lin本研究旨在編製兒童負向情緒調節策略量表，建立信度及效度資料，並檢視性別與年齡背景變項於情緒調節策略的差異。研究工具採用自編「兒童負向情緒調節策略量表」，包括六項情緒調節策略，採Likert 七點量表，計36 題。研究分兩階段進行，第一階段先編擬題項，並邀請三位專家進行題項審查，繼而就238 名小規模樣本進行施測與分析，根據信效度資料進行量表修正。第二階段，隨機選取38 個班級，針對878 位五、六年級學生進行自陳量表施測。測量信度方面，具良好內部一致性信度和重測信度。在構念效度方面，以結構方程模式對二隨機樣本群組分別進行理論模式和複核效度的驗證，具模式適配性以及模式穩定性。在區辨和幅合效度方面，情緒表達、轉換和接受分量表間的區辨效度較低，其他分量表的區辨效度可接受；情緒接受和宣洩分量表的幅合效度較低，其他分量表的幅合效度適當。性別與年齡背景變項於情緒調節策略上顯示差異。綜合上述，兒童負向情緒調節量表在相關研究以及輔導實務上具有應用價值。Item 組織學習、知識分享、組織認同與經營績效之關聯性研究--以某公股銀行為例(中華民國圖書館學會, 2014-06-01) 王惠蘭; 陳昭珍Item 東部某大學學生上網咖意圖模式之建構(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-03-??) 許義忠; 余泰魁; YI-CHUNG HSU; TAI-KUEI YUItem 課室目標結構對個人目標導向的調節效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-09-??) 宋秋美; 程炳林; 周啟葶社會認知論的觀點一向認為學習動機受到個人與教室情境交互作用的影響，卻很少這方面的實徵研究。有鑑於此，本研究主要目的：（1）考驗個人四向度目標導向因果模式是否受到觀察資料的支持；（2）分析不同課室目標結構組對四向度個人目標導向因果模式依變項的調節效果。受試者選自台北市1,261 位高二學生，接受以英語學習領域為主的測量，所蒐集的資料以結構方程模式（SEM）及多群組分析進行統計考驗。研究結果顯示：（1）四向度目標導向因果模式具有理想的整體適配度及不錯的內在品質，適合用來解釋高中生英語學習的觀察資料（2）因果模式部分依變項對依變項的直接效果，受到其知覺的課室目標結構所調節，這樣的結果支持基準目標理論和多重目標理論，但不支持修正目標理論。本研究根據研究結果在理論及實務上進行討論，並對提出教學與未來研究的建議。Item 知情意整合的國中生數學學習歷程模式之建構(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-03-??) 藍雅慧; 張景媛; YA-HUI LAN; CHING-YUAN CHANG