教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民中學綜合活動領域童軍科重理解的課程設計與實施之研究─以臺北市某國中為例
    (2022) 劉奕初; LIU, YI-CHU
    本研究旨在探究運用重理解的課程設計方法設計國中階段童軍科單元課程之歷程,其次為單元教學方案實施之過程與修正因應策略,最後探討課程實施過後,學生的學習表現與學習成就的改變。研究者採行動研究法進行本次研究,以日月國中八年級四個班級學生為研究對象進行露營單元課程共九堂課。課程方案以重理解的課程設計為教案設計模式、以十二年國民基本教育素養導向為理念、以學習者為中心並提高學生的學習熱忱為主軸,設計露營課程教學方案。藉由課程中知識、技能與態度的培養,結合真實情境的實作任務,協助學生產生學習遷移並將所學應用於生活。本研究以蒐集學生上課學習單、觀課紀錄、教師省思札記、學生實作成果等資料進行質性研究分析,其結果如下:一、側重舊有經驗的連結及情境設計,達成真正的「理解」。二、調整教材內容,聚焦於核心問題。三、線上課程模式的轉變,影響學生學習狀態。四、以UbD模式設計教案,能讓學生達到「說明」、「應用」、「觀點」,並落實於真實情境中。由以上結果總結可得,藉由以重理解的課程設計實施童軍科露營課程後,學生能透過實作任務整合與應用所習得之知能,並於其中評估總結自我學習狀況、根據自身經驗給予他人建議。最後依據研究結論,給予綜合活動領域童軍科教師、學校行政人員及未來研究者相關建議。
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    隔宿露營活動對國中生領導才能影響之研究 -以新北市某中學為例
    (2011) 薛家琪; HSUEH, CHIA-CHI
    本研究主要在探討隔宿露營活動,對於中學生領導才能是否有顯著影響。研究方法採單組前後測準實驗設計,以新北市某中學國中八年級所有參加活動之學生為研究對象,在兩天一夜的隔宿露營活動中,包括搭帳、野炊、繩結等活動,以及領導才能等活動課程。 本研究採用王振德(2005)年所發展的「領導技能問卷」作為量化資料的評量工具,於實驗前與實驗後,分別進行前測與後測,並以描述性統計、成對樣本t考驗、獨立樣本t考驗進行統計處理,以了解學生以及不同性別、參加童軍與否、是否有上童軍課程等各類別變項對於領導才能的影響。並將質性的半結構訪談資料進行分析,以深入了解隔宿露營對於領導才能的效果。 主要發現如下: 一、在兩天一夜領導才能的隔宿露營活動實施後,研究對象在領導才能各分測驗,皆有顯著的增進;男性和女性在參加隔宿露活動後領導才能的增進並無明顯差異;參加童軍團與否對於領導才能的增進,亦無明顯差異;有上童軍課程的則較無童軍課程者,領導才能有明顯增進。 二、學生認為影響領導才能的關鍵因素包括:「領導基本概念」、「口語溝通技巧」、「做決定技巧」、「團體動力技巧」、「問題解決技巧」、「計畫技巧」、「個人特質」等等。 最後研究者根據研究結果加以討論,並提出建議,以做為未來相關研究的參考。