教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 服務學習在國中童軍社團推動與學生學習效果之研究(2003) 蘇雅君本研究之目的在結合服務學習與童軍教育，並探究服務學習在國中童軍社團推動與學生學習效果之影響。採準實驗研究與質性資料分析進行，以探討服務學習理念並發展一服務學習方案，並探究服務學習對國中童軍社團學生之學習效果，同時瞭解社區參與服務學習之回饋與反應，以及服務學習方案設計與推動過程之問題。 本研究依據相關文獻設計有效服務學習實驗方案，以研究者自編之「國中童軍社團學生服務學習效果量表」，作為量性研究工具，並以學生記錄之服務日誌、綜合反思回饋表、服務社區之回饋表，以及研究者自身之反思做質性資料之分析。以台北縣自強國民中學91學年度參加童軍社團學生為研究對象，依個人意願分為參與服務學習實驗方案活動之服務組與不參與之對照組，兩組於服務前後進行前後測，測驗其於服務知能、童軍知能、自我效能、人際包容與多元尊重、社會關懷五方面之改變，並以質性資料作為推動過程及學習效果分析之輔助。 本研究之主要發現如下： 一、 服務學習對國中童軍社團學生學習效果之影響效果 量化測驗部分，服務學習對增進國中童軍社團學生之「童軍知能」、「服務知能」、「自我效能」、「人際尊重與多元包容」、「社會關懷」並無達統計上之顯著，但於成員自陳回饋之質性資料部分發現：1.成員表示增進許多自身之學習，如童軍技能、溝通協調、自信等，並增加對他人的包容，學會感恩。 2.於服務中會產生挫折與掙扎，但對服務的期待反而使其更有責任感，並產生快樂及充實等成就。3.服務學習讓成員與社區居民互動並拉近距離，從中互相學習且互惠，並發現社區問題。 二、 社區成員之回饋分析 服務學習活動對社區有幫助且符合其所需，社區居民從中獲得技能、生活、情感等多方面之學習與成長，且對社區服務活動及參與學生之表現持肯定正面之態度。 三、服務方案推動者（研究者）的反思 本研究驗證服務學習相關理念，協助建立本土服務學習方案，並以童軍服務活動結合服務學習，為童軍運動之推展提供一新方向，研究者自身雖於過程中遭遇若干問題，但亦藉此更瞭解服務學習，並增進與社區及參與成員之瞭解與溝通，並從中獲得成長。 根據研究結果，本研究分別針對服務學習活動設計與帶領者、有關單位（包含學校、教育行政單位、童軍相關單位、及社區）、未來研究等方面提出多項具體建議。Item 我國童軍專科徽章制度推展之研究(2013) 曾唐鋒; Tseng, Tang-Feng童軍運動肯認每一個人的獨特性，採取個人為中心的教育途徑，透過徽章制度榮耀青少年的學習成就以引導他們成為一個在各方面健全發展的人，專科徽章的設置，更能顯示其注重個別化教育的事實。透過專科徽章制度的推展，不僅能讓童軍學得技能與培養興趣，也透過自己設計、自己完成的「自我教育」方式養成自治獨立的品格。 本研究以課程理論觀點，分析童軍專科徽章制度之目標、內容、實施與評量，並採用質性方式、一對一半結構式訪談取得資料，以瞭解童軍專科徽章制度、分析我國童軍專科徽章制度之推展概況，並提供相關評鑑機制之建議。 依據研究資料分析，本研究建立獲取專科徽章的理想程序與十六項要素，提供各級童軍會辦理方案評鑑、成人領袖辦理專科考驗活動之參考。其程序依序為選擇、準備、考驗與榮典階段。 選擇階段的主要任務是輔導童軍走向專科之路，其包含五項要素：一、團長協助規劃與安排；二、具吸引力的項目內容；三、必要項目的合理設計；四、專責單位進行考驗規劃；五、專業團體長期經營活動。 準備階段的主要任務是做中學，從不會到會的體驗過程。其包含四項要素：一、積極的自我教育態度；二、合格考驗委員之輔導；三、各種途徑的學習引導；四、統一的參考教材或手冊。 考驗階段的主要任務是肯定童軍的努力，讓童軍展現其所學。其包含四項要素：一、能自我掌控步調；二、適當的評量方式；三、童軍會資源設備的協助；四、童軍原理、原則與方式以維持考驗合格標準。 榮典階段的主要任務是讓童軍得以自我實現，激發其榮譽感，促進其個人能力之提升。其中有三項要素：一、正增強；二、團體間的公開認可；三、提醒維持合格標準的觀念。Item 我國自強童軍活動發展之研究(2004) 張文鑫; Chang, Wen-Shing本研究旨在探討我國身心障礙者參與童軍活動之情形，研究目的有三，分別為（1）探討我國自強童軍活動之歷史發展，（2）瞭解我國現階段自強童軍活動推展之問題與（3）提供政府機關及童軍總會未來推動自強童軍活動之建議。 研究者以文獻分析法、問卷調查法及訪談法進行研究。研究者首先蒐集文獻，藉以瞭解我國自強童軍活動之歷史發展，並以自編之「特殊學校辦理童軍活動現況調查」為研究工具，針對全國27所公私立特教學校實施調查，其中有24所特教學校老師填答本問卷。研究者另自編「身心障礙學生參與童軍活動調查問卷」為研究工具，針對全國各級學校童軍團及社區團進行抽樣調查，計有218位童軍團長填答本問卷。本研究發現約有三成五的一般童軍團有身心障礙學生參加，並且以學習障礙、情緒行為障礙、智能障礙與自閉症為最多。 研究者另為補充問卷調查之不足，邀請曾有領導身心障礙學生參與活動經驗之國小、國中、高中、特殊學校童軍團各1位團長受訪，並訪談藍星童軍團與喜憨兒基金會童軍團團長，藉以深入瞭解身心障礙學生參與童軍團之現況、困難或相關需求等。 綜合文獻分析、問卷調查與訪談之研究發現，研究者整理我國自強童軍活動發展大事年表，並發現童軍活動提供身心障礙者更寬廣的生命舞台，建議政府機關及童軍組織應加以重視。 研究者提出三點結論，分別為（1）我國自強童軍活動發展可分為三階段，現階段發展稍有停滯，（2）童軍服務員帶領特教學生參與童軍活動，應具備特殊教育及童軍活動知能，（3）辦理自強童軍活動應考量其特殊需求，而有彈性作法。研究者另針對政府機關、童軍組織及後續研究提出若干建議。Item 1951-1957我國童軍教育的課程改革(2016) 黃于玲; Huang, Yu-Ling本研究以1951-1957年間童軍教育改革之法案為主軸，分析此階段童軍教育課程改革之歷史背景。 研究者以歷史研究法為主，並運用口述史方法，先瞭解童軍教育的歷史背景、並蒐集童軍教育文獻進行分析，以瞭解童軍教育改革歷程及改革內容，亦運用口述歷史的方法，訪談教師及學生，瞭解課程改革的歷史背景、形成原因、改革具體內容及對童軍教育與童軍運動之影響，最後提出研究結論與建議。 童軍運動創始於英國，盛行於歐美，1912年我國童子軍第一團成立於武昌文華書院，為中國發展童軍運動之濫觴。1929年教育部頒行之「中學課程暫行標準」，設置「童子軍」科目，自此童軍具備學校正式課程地位；而後於1934年教育部通令全國以童子軍訓練為初中必修科目，是全國學校實施童軍教育之嚆始，1937年頒佈「初級中學童子軍管理辦法」要求所有初級中等學校學生不分年級一律實施童子軍管理，所有初級中學學生一律接受童子軍訓練，欲將學生形塑為三民主義的少年兵。 值得注意的是，1951-1957年間教育部先後頒佈「初級中學童子軍組訓改進辦法」、「中國童子軍教育改進方案」、「初級中學童子軍實施綱要」及「初級中等學校童子軍教育實施計畫」，明確劃分學校童軍教育與童軍運動，將全校學生接受童子軍訓練作為組訓學生的「普訓」方式，變更為自願參加的「選訓」方式。此一變革確立學校童軍教育課程係採用童軍運動之原理及方法，而非強迫全體學生宣誓成為童子軍；童子軍團之成員皆為自願參與，以符合童軍運動自願參與之基本原則。Item 童軍參與專科章考驗之現況與意見調查(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 曾唐峰; Tang-Feng Tzeng本研究從專科章考驗之課程要素切入，調查童軍參與專科章考驗之動機與滿意程度，以求暸解專科章之成效、專科章考驗的實況與參與童軍的滿意度，採立意抽樣、方便樣本方式進行調查，有效問卷156份。就教學目標而言，參與目標與達成成效結果頗為一致；所能學習到的個人價值觀則是「準備」；而「標準不一」則是考驗缺失中的爭議概念。就參與情形而言，團部環境與團長為童軍是否能獲得良好專科章訓練的重要關鍵。調查發現專科章數量已合於晉級標準者近半數尚未晉級，其中獅級則是專科章活動中童軍能否繼續晉級的重要階段。另外，對於參與童軍而言，專科章考驗可能僅是參與童軍活動時的附加活動。雖然專科章為行義階段重要活動，但部分項目卻是童軍階段得分較高，頗值得思考與改進。Item 童軍參與專科章考驗之現況與意見調查(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 曾唐峰; Tang-Feng Tzeng本研究從專科章考驗之課程要素切入，調查童軍參與專科章考驗之動機與滿意程度，以求暸解專科章之成效、專科章考驗的實況與參與童軍的滿意度，採立意抽樣、方便樣本方式進行調查，有效問卷156份。就教學目標而言，參與目標與達成成效結果頗為一致；所能學習到的個人價值觀則是「準備」；而「標準不一」則是考驗缺失中的爭議概念。就參與情形而言，團部環境與團長為童軍是否能獲得良好專科章訓練的重要關鍵。調查發現專科章數量已合於晉級標準者近半數尚未晉級，其中獅級則是專科章活動中童軍能否繼續晉級的重要階段。另外，對於參與童軍而言，專科章考驗可能僅是參與童軍活動時的附加活動。雖然專科章為行義階段重要活動，但部分項目卻是童軍階段得分較高，頗值得思考與改進。