教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 嚴重特殊傳染性肺炎（COVID-19）疫情下國小資優生的自主學習能力與遠距教學滿意度之關係研究(2022) 靳家姍; Jin, Chia-Shan本研究旨在探討嚴重特殊傳染性肺炎（COVID-19）疫情期間國小資優生的自主學習能力與遠距教學滿意度之現況，比較不同背景變項國小資優生在自主學習能力與遠距教學滿意度之差異，並進一步探討自主學習能力與遠距教學滿意度之相關，以及自主學習能力對遠距教學滿意度之預測情形。本研究採問卷調查法，研究對象為臺灣北區的國小一般智能資優班的三到五年級學生。以翻譯自韓國Kim與Lee(2018)的「國小自我導向學習能力測驗」，與改編박현정與정선주（2020）的問卷而成的「國小資優班遠距教學滿意度調查表」作為研究工具。共發出465份，回收之有效問卷共390份，有效率為90.49%。透過SPSS 23.0將所得資料統計後，以描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與逐步多元迴歸分析進行分析。本研究所得結論如下：一、 COVID-19疫情期間國小資優生的自主學習能力為中上程度；資優班遠距教學滿意度介於「普通」與「同意」之間。 二、 COVID-19疫情期間國小資優生的自主學習能力中，平均得分最高的為「尋求幫助」，平均得分最低的為「時間管理」。 三、 COVID-19疫情期間國小資優生對資優班遠距教學的滿意度，得分最高為「教師教學」，得分最低為「系統平台」。 四、 不同「性別」、「年級」、「遠距教學經驗」之國小資優生在整體自主學習能力與所有構面「認知思考與後設認知」、「問題解決」、「內在動機」、「未來導向動機」、「自我效能」、「尋求幫助」、「物理環境管理」、「時間管理」上皆無顯著差異。 五、 不同「性別」、「年級」、「遠距教學經驗」之國小資優生在整體的資優班遠距教學滿意度與其所有構面「課程規劃與教材內容」、「教師教學」、「系統平台」上，皆無顯著差異。 六、 整體自主學習能力與整體遠距教學滿意度間有中度顯著正相關，各構面彼此間的顯著正相關程度則為低度至中度。 七、 自主學習能力中的「認知思考與後設認知」和「尋求幫助」可顯著正向預測遠距教學滿意度，預測力最佳的是「認知思考與後設認知」。 八、 國小資優生在遠距學習中所著重的重點為與多方的互動，上課內容是否有趣且具有質量，並能透過提問與被解答，以滿足他們對知識的渴望。Item 國小學童「自我導向學習急救教育策略」效果之實驗研究(2006) 胡小萍; Hu,Hsiao-Ping本研究主要目的在探討「自我導向學習急救教育策略」對國小五、六年級學童急救知識、急救態度、自我效能、預期急救行為之影響，並進一步探討國小學童對於該介入課程之評價。 本研究採「準實驗設計」，分別進行三組不同急救教育策略介入研究，以士林區國小五、六年級學童自願參與者為自我導向組，另挑出性質相近的四個班分別進行資料自學及未介入組別。在實驗介入前，研究對象同時接受前測，藉以瞭解研究對象的背景並作為介入效果的評量基礎，後測則在課程結束後進行，以瞭解介入產生之立即效果；三個月後之後後測，則為評量介入產生的短期效果。所取得的資料以卡方檢定、變異數分析、配對t檢定、多元回歸分析等方法進行統計分析，所得到的結果如下： ㄧ、經自我導向學習急救教育介入後，研究對象在「急救知識」及「自我效能」的後測及後後測得分之增進，達統計上的顯著差異。 二、經自我導向學習急救教育介入後，研究對象在「急救態度」的後測及後後測之得分改變，未達統計上的顯著差異。 三、經自我導向學習急救教育介入後，研究對象在「預期急救行為」之後測得分之增進，達統計上的顯著差異，但於後後測得分則未達統計上之顯著差異。 四、「教學策略」是影響學童之急救知識、自我效能、預期急救行為的顯著因素，自我導向學習策略在「急救知識」及「自我效能」的立即及短期效果皆優於資料自學及對照組，在「預期急救行為」的立即效果優於資料自學；但三組在「急救態度」的立即及短期差異不顯著。 五、經不同急救教育介入後，「性別」、「年級」及「受傷經驗」是實驗結束時或實驗結束後三個月急救知識、急救態度、自我效能、預期急救行為的影響因子。 六、自我導向學習急救教育介入的評價方面，有高達七、八成的學童表示喜歡教學內容，且認為自我導向學習方式對自己有幫助；對課程的整體感覺認為是好的，且認為非常符合自己的需要。 整體而言，藉由自我導向學習急救教育介入方式，能有效的提昇緊急救護的相關能力。因此，建議針對本研究應用的自我導向學習急救教育策略提供實務及相關研究之參考。Item 糖尿病患者自我導向學習衛生教育策略之效果研究(2006) 徐一萍; Shiu,yi-ping本研究旨在瞭解糖尿病患者的糖尿病知識、糖尿病控制自覺利益、糖尿病控制自覺障礙、糖尿病自我照顧行為、及糖尿病控制自我效能之現況，並探討「糖尿病自我導向學習衛生教育策略」對糖尿病患者的糖尿病知識、糖尿病控制自覺利益、糖尿病控制自覺障礙、糖尿病自我照顧行為、及糖尿病控制自我效能之影響，並進一步暸解糖尿病患者對該介入課程之評價。 本研究採準實驗研究，以台北縣市、基隆市、桃園縣所屬糖尿病友團體之糖尿病患者為研究對象，招募自願參加者為實驗組和對照組，實驗組接受三天共十五小時之「糖尿病自我導向學習衛生教育策略」介入，對照組不介入。在教學介入前一週，以問卷收集研究對象的基本資料、糖尿病知識、糖尿病控制自覺利益、糖尿病控制自覺障礙、糖尿病自我照顧行為、及糖尿病控制自我效能之現況，並於介入後一週內進行後測，以瞭解教學介入的成效和過程評價。 研究資料以卡方檢定、獨立t檢定、配對t檢定、多元迴歸分析等方法進行資料分析，所得結果如下： 一、糖尿病患者的糖尿病知識偏高，對糖尿病控制的利益性持正向意見，自覺控制糖尿病的障礙為中等程度，執行糖尿病自我照顧行為情形為中低程度，對糖尿病控制的自我效能屬於中等程度。 二、「糖尿病自我導向學習衛生教育策略」對於提升糖尿病患者之糖尿病知識、糖尿病控制自覺利益、糖尿病自我照顧行為及糖尿病控制自我效能等方面達顯著效果，但對於改善糖尿病控制自覺障礙的效果不顯著。 三、「年齡」、「職業狀況」、「罹病年數」是影響糖尿病患者教學前糖尿病知識成績之顯著因素；「性別」和「教育年數」是影響糖尿病患者教學前糖尿病控制自覺利益成績之顯著因素；教學前的「糖尿病控制自我效能」是影響糖尿病患者教學前糖尿病控制自覺障礙成績之顯著因素；「年齡」和教學前的「糖尿病控制自我效能」是影響糖尿病患者教學前糖尿病自我照顧行為成績之顯著因素；「性別」和教學前的「糖尿病控制自覺障礙」、「糖尿病自我照顧行為」是影響糖尿病患者教學前糖尿病控制自我效能成績之顯著因素。 四、「教學策略」是影響糖尿病患者教學後糖尿病知識、糖尿病控制自覺利益、糖尿病自我照顧行為、及糖尿病控制自我效能之顯著因素。 五、教學前的「糖尿病知識」為影響糖尿病患者教學後糖尿病知識成績的顯著因素；「性別」和教學前的「糖尿病自我照顧行為」為影響糖尿病患者教學後糖尿病自我照顧行為成績的顯著因素；教學前的「糖尿病控制自覺利益」和「糖尿病控制自我效能」為影響糖尿病患者教學後糖尿病控制自我效能成績的顯著因素。 六、有九成以上的學員表示喜歡「糖尿病自我導向學習衛生教育課程」，認為這個課程有幫助、能符合需求，而且學習氣氛和時間掌握都良好。 整體而言，透用「糖尿病自我導向學習衛生教育策略」的介入方式，可以有效提升糖尿病患者自我照顧的相關知能，建議未來能進行相關研究深入探討，並將此策略推廣運用於各糖尿病病友團體中。