教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 破曉現黎明-焦點解決短期諮商在高中注意力缺陷過動症學生之個案研究(2018) 林惠敏; Lin, Hui-Min本研究希冀透過焦點解決諮商（Solution-Focused Brief Therapy，簡稱SFBT）對於注意力缺陷過動症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，簡稱ADHD）青少年在諮商中所呈現的歷程階段、所運用的焦點解決短期諮商技術與分析其執行功能(Executive Function)上所呈現的交互影響，以一位注意力缺陷過動症高中學生為研究對象，進行12次的焦點解決短期諮商的個別晤談，採質性個案研究取向，分別以諮商過程逐字稿、個案諮商後訪談及回饋問卷、家長、導師及朋友訪談資料、研究者觀察記錄等不同觀點加以分析探討，以深入了解個案的內心世界及與ADHD共處的心理歷程，研究結果呈現如下: 注意力缺陷過動症學生的焦點解決諮商歷程經驗:諮商目標的設定來自於重要他人對於阿祥的優勢觀察，目標有三(1)人際相處:察覺人我差異與克制行為衝動；(2)自我悅納:看見優勢能力、重新檢視與注意力缺陷過動症共處經驗；(3)生涯規劃:統整資訊以進行生涯決策、充實自我以進行生涯準備。 諮商歷程為建立關係=>擴大正向經驗=>轉化階段=>結束階段，透過四階段歷程的諮商，帶領個案重新檢視過去賦予正向意義與開始展望未來期許正向經驗。 焦點解決諮商技術對應ADHD核心症狀、執行功能的對應比較:「因應問句V.S自我控制」、「一般化&讚美技術V.S自我激勵」、「例外問句V.S注意力分散」、「重新建構技術V.S社交孤立」、「假設問句V.S自我對話」、「評量問句V.S自立參照」、「關係問句V.S自我指導」、「社交技巧練習制V.S衝動控」、「探問與隱喻技術V.S自我監督」 最終根據研究結果發現，提供未來實務工作與相關研究建議。Item 焦點解決短期諮商對外向行為問題兒童輔導效果之研究(2011) 林欣怡; Lin Hsin-Yi本研究旨在瞭解焦點解決短期諮商（Solution-Focused Brief Therapy，簡稱SFBT）對外向行為問題（externalizing behavior problems）兒童的輔導效果。以三位外向行為問題兒童為研究對象，分別進行每週一次，約八到十四次的焦點解決短期諮商的個別晤談，採質性個案研究取向，分別以諮商過程逐字稿、個案諮商後問卷、家長及導師諮商前後訪談資料，等不同觀點加以分析探討，結果如下： 發現三位個案在經過焦點解決短期諮商後，在五個方面展現出輔導效果及改變情形，而不同觀察者對改變之認定與觀察角度具有差異性： 一、三位個案個別的整體行為改變 焦點解決短期諮商過程中，卜派所產生的整體改變有：在攻擊他人、好發脾氣、容易跟人起衝突方面有進步，在接受大人的規定和指示上有改善，甚至學到更為有效、正向的方式來取代自己想攻擊他人與想破壞物品的衝動。 而辛巴整體改變的反應有：在好爭辯、拒絕聽從規定、勸導或反抗大人的指示上都有了程度方面的改善，願意偶爾配合老師的要求與糾正，之前大起大落的情緒現在有持續小小些微的進步中。 對柯南所產生的整體改變有：不主動去招惹別人，也盡量不去理會他人對自己不友善的攻擊行為，能接受事先約定好的設限範圍。 二、外向性行為問題減少：（1）對他人具有威脅性的外顯攻擊行為有稍許的變化或調整；以及（2）在情緒上較能調節，遵守規範之態度有改進，但衝動性格難控制。 三、正向行為增加：（1）變得較能接受現實，而非低估自己行為對他人的敵對性與平心靜氣接受違常行為之後果；（2）均在表情達意的能力技巧上有所增進；（3）處於適應困難的生活中，仍能保有對自己的正向態度；（4）逐漸展現出成熟與負責的行為；（5）嘗試融入團體當中，執行任務行為；以及（6）學習因應人際衝突，嘗試有效增進人際關係之策略。 四、對內在狀態改變的詮釋：（1）在認知內容上的詮釋有了調整或自身有進一步的覺察；以及（2）情緒與認知彼此相互影響。 五、課業表現：（1）在學習態度方面，學習意願有提升；（2）在學科成績方面，喜歡的科目成績有進步；以及（3）作業表現方面，能願意繳交作業並且字體變整齊。 最後，研究者依據研究結果進行討論，並針對諮商實務工作者，以及未來研究提出相關建議。Item 焦點解決短期諮商師引發當事人賦能經驗之研究(2015) 沈孟筑; Shen, Meng-Zhu本研究旨在了解焦點解決短期諮商（Solution-Focused Brief Therapy, SFBT）之諮商師引發當事人賦能之經驗，研究目的包括：（1）瞭解SFBT諮商師知覺賦能概念與SFBT之關係；（2）瞭解SFBT諮商師其諮商師角色和介入與賦能之關係；（3）瞭解SFBT技術引發當事人賦能之歷程；與（4）瞭解SFBT諮商師知覺諮商歷程中當事人賦能之經驗。以立意取樣邀請六位SFBT諮商師接受半結構式的深度訪談，並以SFBT取向對賦能概念的觀點為出發點，用質性研究中的主題分析法進行資料歸納與分析。 本研究之研究結果分為四部分： 一、SFBT為賦能導向之諮商取向：探討六位受訪者以焦SFBT介入時， SFBT的精神與賦能概念之關連，共六項內涵。 二、諮商師引發賦能之催化角色與介入： 呈現SFBT諮商師引發與催化當 事人賦能的角色與介入，共五項內涵。 三、SFBT技術引發當事人賦能歷程： 包含「SFBT整體技術引發賦能之歷 程」、與「SFBT各項特定技術引發賦能之歷程」。 四、當事人賦能之蛻變歷程： 呈現六位受訪諮商師知覺的賦能定義，以 及諮商歷程中當事人賦能前後之內外在改變 依據研究結果與文獻歸納出SFBT諮商師對賦能之定義內涵與當事人賦能結果和Zimmerman之心理賦能理論比較後，其獨特之處，並針對其賦能定義，連結SFBT諮商師角色介入內涵與賦能要素之間的關係，以及探討SFBT特定技術引發賦能之途徑，最後歸結SFBT為一引發賦能的歷程。 最後，研究者根據研究結果與討論，提出本研究之結論與研究限制，針對以SFBT介入之實務工作者如何引發當事人賦能提出建議，並提供對未來相關研究之建議。