教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中讀前段班有差嗎？能力分班對學習成就影響的反事實分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2016-03-??) 關秉寅; Ping-Yin Kuan
    本研究以「臺灣教育長期追蹤資料庫」國中樣本兩波資料，分析八、九年級讀前段班對九年級時學習成就的影響。本研究以就讀無能力分班措施學校且自認從無分班經驗者為對照組，分別與學校無能力分班、學校只有部分年級有分班，以及學校各年級均有分班措施等三類型學校內，自認於八及九年級與只有九年級讀前段班者相比較，以評估讀前段班是否影響九年級的學習成就。分析模型包括多層次線性、單層次傾向分數配對分析，以及結合單層次傾向分數配對與多層次交叉分類隨機效應模型等。研究發現，以單層次傾向分數分析或此方法結合多層次交叉分類隨機效應模型的結果觀之，只有就讀於部分年級有分班學校，且於八及九年級讀前段班或只於九年級讀前段班會對正面影響九年級學習成就。
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    國中讀前段班有差嗎？能力分班對學習成就影響的反事實分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2016-03-??) 關秉寅; Ping-Yin Kuan
    本研究以「臺灣教育長期追蹤資料庫」國中樣本兩波資料，分析八、九年級讀前段班對九年級時學習成就的影響。本研究以就讀無能力分班措施學校且自認從無分班經驗者為對照組，分別與學校無能力分班、學校只有部分年級有分班，以及學校各年級均有分班措施等三類型學校內，自認於八及九年級與只有九年級讀前段班者相比較，以評估讀前段班是否影響九年級的學習成就。分析模型包括多層次線性、單層次傾向分數配對分析，以及結合單層次傾向分數配對與多層次交叉分類隨機效應模型等。研究發現，以單層次傾向分數分析或此方法結合多層次交叉分類隨機效應模型的結果觀之，只有就讀於部分年級有分班學校，且於八及九年級讀前段班或只於九年級讀前段班會對正面影響九年級學習成就。
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    學業競爭及升學因應策略對心理困擾的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 許崇憲; Chong-Shiann Hsu
    本研究利用臺灣教育長期追蹤資料庫第三波及第四波資料，探討學業競爭及升學因應策略對高三學生心理困擾的影響，並討論學業競爭是否調節升學因應策略的影響力。排除填答不完整樣本以及填答者不滿五人的班級之後，共有1,181 班的15,077 位參與者納入分析。探索性因素分析顯示成績排名、考試頻率、及挪用副科等指標合理地組成班級競爭結構變項。執行階層線性模式分析之後，獲得以下發現。首先，控制學生高二心理困擾之後，班級內學業競爭愈激烈，同儕之間愈多人採用各種升學策略，則高三學生個人心理困擾愈嚴重。其次，對於原本就有心理困擾的學生，班級學業競爭結構可能加重其心理困擾。第三，學生個人學業能力對其心理困擾沒有顯著預測力，班級競爭結構對此預測力亦無顯著的調節作用。第四，學生本身的教育期望及學業因應策略可正向預測其心理困擾。本文最後提出未來研究以及學生輔導方面的建議。
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    中學生快樂與學業能力之關係的縱貫性研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-03-??) 許崇憲; Chong-shiann, Hsu
    本研究採用臺灣教育長期追蹤資料庫的調查資料，探討中學生整體快樂及學校快樂的潛在成長模型與彼此之間的關係，並檢驗這兩種快樂與學業能力的關係。潛在成長模型及交叉延宕相關分析結果顯示，台灣中學生的整體快樂及學校快樂程度皆隨著年級而下降，但是兩者的初始水準愈高，下降幅度則較慢。其次，交叉延宕相關分析顯示整體快樂及學校快樂可相互預測。第三，學業能力初始水準愈高，成長速度愈快。第四，學校快樂初始水準與學業能力初始水準為顯著正相關，但學校快樂初始水準愈高，學業能力成長速度較慢。第五，學校快樂下降速度較快，學業能力成長速度也較快。最後，國一時的學校快樂正向預測國三學業能力，後者正向預測高二學校快樂。意味著在相同教育階段內，學業快樂正面影響之後的學業能力；在教育階段轉換之間，學業能力正面影響學校快樂。根據本文發現，學生快樂是心理學解釋與經濟學解釋交互作用下的結果。最後討論未來研究方向及可能的實務做法。