教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    當非常志工面對非行少年—認輔志工投入「偏差行為青少年」輔導深度之相關因素探究
    (2012) 鍾蓓妮; Pei-Ni Chung
    隨著經濟、科技的迅速發展、社會型態改變、家庭型態多元,教養條件的差距及不足,讓青少年問題日益嚴重。校園輔導人力不足,近年,NPO公益組織訓練認輔志工從社區校園出發,陪伴需要高度關懷的學生,獲得社會高度肯定。 本研究目的為瞭解認輔志工投入偏差行為青少年輔導工作之相關因素與輔導深度之相關性。並根據研究目的提出研究問題,以探究認輔志工生命特殊事件、人格特質、信念及團隊運作所產生的影響因素和認輔深度之相關性,期望提供教育及相關單位未來任用輔導人員及推動認輔服務之參考。 本研究運用質性研究之「個案研究法」及「參與觀察法」對六位認輔志工展開半結構式訪談及觀察並提出詮釋與分析,進一步整理研究發現,提出具體建議。本研究主要發現為: 1. 特殊生命事件、人格特質、信念具高度相關:原生家庭的助人身教影響個人的助人行為、曾經受助經驗啟發回饋的心念、「人是可以改變」的信念是持續認輔的動能、教育程度與持續學習影響認輔的深度、「人性本善」的信念加深助人的興趣與熱誠。 2. 團隊資源投入的絕對影響:半專業的輔導需要更多堅持與真誠、專業課程及輔助訓練是認輔深化的最佳助力、分層負責的團隊文化是穩定發展的關鍵、適當隱密的認輔場域可提昇持續認輔的成效。 3. 以冰山理論探討輔導深度的意義:偏差行為是物極必反的現象、以課業為重的教育忽略心靈層面的成長需求、分析父母原生家庭不良互動以減少孩子內心的怨懟、務實智慧的對話空間能讓師生關係融冰。 依據研究發現提出之具體建議主要為: 社區認輔需持續追蹤才能深化、提昇輔導地位以有效統合資源、認輔時間及場地適度安排可提升認輔的熱誠、國中認輔需求迫切有待公益組織之投入、成立社區關懷據點持續追蹤輔導、加強個案督導強化專業品質、謹守分際以永續經營。
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    心智圖法導入高科技產業作為職場學習策略之個案研究
    (2016) 孫易新; Sun, I-Hsin
    本研究旨在探究高科技產業導入心智圖法作為職場學習策略的各種現象,採用質性的個案研究法,以某高科技公司一個專案團隊中的三位成員為對象,進行實地觀察、深度訪談與文件分析。本研究的目的如下: 一、 瞭解高科技產業職場學習的樣貌。 二、 分析企業導入心智圖法作為職場學習策略的因素。 三、 探究心智圖法作為職場學習策略的歷程。 四、 參酌研究發現,嘗試提出企業導入心智圖法作為職場學習策略的模式。 根據資料的分析,本研究獲致以下的結論: 一、 高科技產業重視員工的學習,職場學習的特性以鑲嵌在工作流程中的非正式學習為主,在重視知識管理的前提下,除了鼓勵自我導向學習之外,並採取師徒傳承與問題本位的團隊學習。 二、 導入心智圖法作為職場學習策略的模式中,影響導入的個人因素包括感受到心智圖法的優點與發現工作上的壓力;情境因素則是心智圖法能有效回應職場學習的困境;機構因素則是主管的支持與扁平化組織提供實踐心智圖法的環境機制。 三、 在導入歷程的措施上,是以心智圖法作為知識管理的策略、師徒制的學習策略與團隊溝通的平台。 四、 在成果方面,正向影響有個人形成了語意與程序性的記憶、能力的養成與績效的提升,並意識到思考的限制;在團隊方面促使團隊綜效的學習、重建團體的認知框架與知識庫(組織記憶)的有效擷取與內容創新;待解決的問題有成員對心智圖法的熟諳程度,以及心智圖法應用範本的建立。 本研究根據以上研究的結論,對相關單位及未來的研究提出了建議。 關鍵詞:心智圖法、職場學習、學習策略、知識管理、師徒制、團隊學習