教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Subject: search.filters.subject.Values clarification

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • No Thumbnail Available
    Item
    友達卡的開發及其融入於國中生友誼價值澄清團體輔導之行動研究
    (2017) 邱舒平; Chiu, Shu-Ping
    本研究旨在探討友達卡的開發及其融入於國中生友誼價值澄清團體輔導的歷程。「友達卡」為我自創之友誼價值澄清牌卡，「友達」一詞源於日文「朋友」之漢字，取其「友誼達成」之中文意涵。本研究針對八名國中八年級學生，進行每週一次，每次九十分鐘，連續八次的團體輔導，透過行動研究的方式發展友達卡與執行團體方案，並於動態歷程中反思修正團體方案與實施方式，藉由分析團體觀察記錄、研究者省思札記、錄音資料、訪談紀錄、與諍友的討論紀錄與成員回饋表等多元資料，探討友達卡在友誼價值團體輔導中的功能及成員參與團體之後的成長。 本研究獲得以下結論： 一、友達卡融入於友誼價值澄清團體輔導方案，依團體生命歷程與友誼價值澄清形成階段，建構出三大主要活動。 二、友達卡適合與圖像式的卡片搭配運用於國中生友誼價值澄清團體輔導。 三、友達卡的向度分類與層次具有彈性，尊重成員的主觀的友誼定義 四、團體帶領者覺察自身價值中立及營造安全且尊重的團體氛圍，有助於成員之友誼價值澄清。 五、友達卡在友誼價值澄清團體輔導中扮演重要媒介。 六、團體成員參與友達卡團體輔導有其正向成長。 最後，根據研究發現與結論，對輔導工作者以及未來研究者提出建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國民中學健康與體育領域之資源回收價值澄清教學效果探討
    (臺北市：中華民國學校衛生學會, 2006-06-01) 葉國樑; 唐孝蘭
    本研究旨在運用價值澄清教學法，探討學生在資源回收「結果評價」、「態度」、「自我效能」、「行為意圖」、「資源回收認知」及「環境敏感度」上的教學成效。研究者以價值澄清法設計一套關於資源回收的自編教材，比較分析價值澄清法與傳統教學法之教學效果。研究對象共分為三組分別進行實驗教學：實驗組、校內對照組、校外對照組。結果發現不論是實驗組或對照組，後測分數均較前測分數為高，表示此兩種教學方法都有其教學效果，而價值澄清教學法特別是在資源回收認及環境敏感度上，教學成效卓著。
  • No Thumbnail Available
    Item
    水資源保護區國中學生水資源保育價值澄清教學介入效果之研究
    (臺北市：國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2002-12-01) 葉國樑; 林坤蓉
    本研究主要目的是參考價值澄清法，設計一套關於水資源教育的教材，進行教學介入，比較價值澄清教學與傳統教學法，在水源保護區 國中學生的教學效果 ，希望能提供九年一貫課程教學的參考。以臺北縣水資源保護區某國中一年級學生為研究對象，並選桃園縣水資源保護區某國中一年級學生為校外對照組，進行前、後測的問卷調查，並進行教學教師訪談和瞭解學生學習心得。結果發現：實驗組價值澄清教學與校內對照組傳統教學，都能顯著提昇學生的水資源保育知識；價值澄清教學在態度、行為，以及環境敏感度的提升，顯著優於內和校外對照組的傳統教學，且比較能激發學生的思考與創造力，學生印象也較深刻，受到老師和學生喜歡，但是要花費二倍以上的時間在信念、態度、行為方面的價侓澄清與建立，且在班級經營和教學進度上，較不易控制；校內對照組的傳統教學則可以在較短時間內，達到知識的灌輸目的。在九年一貫實施之際，健康與體育學習領域的健康時數將增加50%的情形下，深受約95%學生喜愛但較花費時間的價值澄清法是值得採用，可以和老師較習慣的傳統教學交互應用，達到教學目的，也符合教學多元化的原則；同時也應多利用大眾傳播媒體，進行水資源教育宣傳，使得學生學習效果更好。
  • No Thumbnail Available
    Item
    探討價值澄清法在資源回收教學上之應用
    (臺北市：國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2001-12-01) 唐孝蘭; 葉國樑
    本教學研究以資源回收環境價值為主要內容，探討價值澄清法應用在資源回收教育上之教學成效。研究者以價值澄清法設計一套關於資源回收的自編教材，對143名國中一年級學生進行資源回收教學介入，並於教學介入前後以結構式問卷施測。研究發現在後測結果中，有/無意圖之研究對象在「結果評價」、「態度」「資源回收認知」上，達到整體性之顯著差異。此外，從事資源回收之行為意圖與「結果評價」、「態度」、「自我效能」呈現顯著正相關，即此三類信念會直接影響其行為意圖。而外在變項方面，研究對象本身從事資源回收之經驗與資源回收行為意圖呈現顯著相關，表示學生具有資源回收經驗者，其資源要收行為意圖愈強。另外，價值澄清教學法在「結果評價」、「態度」、「自我效能」、「行為意圖」、「資源回收認知」及「環境敏感度」上，後測分數均較前測分數較高，表示此種教學方法對於資源回收教育具有其教學效果。