教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高中生學業壓力與學業情緒之關聯研究：基本心理需求滿足與受挫的中介效果
    (2024) 黃柔嘉; Huang, Jou-Chia
    本研究旨在了解高中生學業壓力、學業情緒之間的關係及現況，並檢驗基本心理需求受挫和滿足在學業壓力與學業情緒之間的中介效果。本研究參與者為臺灣北、中、南地區公私立高級中等學校（包含普通高中、技術型高中及綜合高中）一至三年級之在學學生，共424人。研究工具包含「學業壓力量表」、「學業情緒量表」、「基本心理需求滿足與受挫量表」，採用描述性統計，Pearson積差相關與Mplus軟體進行資料分析。主要研究結果發現（一）高中生學業壓力與基本心理需求受挫、負向學業情緒（焦慮、羞恥、無望、挫折）呈現正相關，而與基本心理需求滿足與正向學業情緒（希望）呈現負相關。（二）基本心理需求滿足與正向學業情緒（喜悅、希望、自豪）呈現顯著正相關，而與負向學業情緒（焦慮、無望、羞恥、挫折）呈現顯著負相關；基本心理需求受挫與正向學業情緒（喜悅、希望、自豪）呈現顯著負相關，而與負向學業情緒（焦慮、無望、羞恥、挫折）呈現顯著正相關。（三）基本心理需求滿足與基本心理需求受挫分別在學業壓力與學業情緒之間具有中介效果。本研究根據以上研究結果進行討論，並提出具體學術研究以及教育輔導工作之建議，以供未來相關研究及實務工作之參考
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    國中生挑戰型—阻礙型壓力源、學業情緒與學習投入之關聯研究
    (2024) 黃子芸; Huang, Tzu-Yun
    本研究旨在探究國中生挑戰型—阻礙型壓力、學習投入及學業情緒間的相關情況。本研究以臺灣地區之國民中學學生為研究對象，以問卷調查方式進行資料蒐集，有效樣本共計427份。其中七年級159人、八年級119人、九年級149人；男性200人、女性227人。研究工具包括「挑戰—阻礙壓力源量表」、「學習投入—不熱衷量表」及「學業情緒量表」。所得的資料以描述性統計、皮爾森（Pearson）積差相關以及迴歸分析進行統計考驗。主要研究結果顯示國中生知覺到的挑戰型壓力源與學習投入及正向學業情緒有顯著負相關、與學習不熱衷及負向學業情緒有顯著正相關；而阻礙型壓力源與負向學業情緒有顯著正相關，與學習投入、學習不熱衷及正向學業情緒則無顯著相關。另一方面，國中生感知到的正向學業情緒與學習投入有顯著正相關，與學習不熱衷有顯著負相關；而負向學業情緒與學習投入有顯著負相關，與學習不熱衷有顯著正相關。調節效果部分，在控制性別與年級對學習投入的影響後，正向學業情緒在阻礙型壓力源與學習投入之間及挑戰型壓力源與學習不熱衷之間具負向調節效果，以及在阻礙型壓力源與學習不熱衷之間具正向調節效果；但在挑戰型壓力源與學習投入間不具調節效果。負向學業情緒在阻礙型壓力源與學習不熱衷間具正向調節效果；但在挑戰型壓力源與學習投入間、阻礙型壓力源與學習投入間，以及挑戰型壓力源與學習不熱衷間不具調節效果。根據上述研究結果，本研究針對學校教育實務層面與未來研究提出相關具體建議。