教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    臺灣高中生遠距科學學習動機模式：兼探科學學習投入與科學學習參與
    (2023) 范揚鑫; Fan, Yang-Hsin
    本研究旨在探討臺灣高中生在遠距教學的科學相關課程中，「學習動機」、「學習參與」與「學習投入」三者之間的關係，並分析「學習動機」對其「學習參與」與「學習投入」之預測作用。此外，本研究同時探討高中生在遠距教學中是否存在特定的學習動機模式，並進一步比較不同模式之間，學生學習參與和學習投入各面向間的差異。研究針對376位在疫情期間有過遠距學習科學相關課程之臺灣高中學生作為研究樣本，並使用量表作為資料蒐集工具並進行分析。其中，「學習動機量表」由學習自我效能與成就目標導向所組成；「學習參與量表」包含口語參與行為與非口語參與行為兩個面向；「學習投入量表」包含行為、情緒、動因、認知與社交投入。主要研究結果顯示，整體而言，學生在遠距教學環境的學習動機與學習投入、學習參與大部分構面存在顯著正相關，個體的「精熟趨近目標」與「功能性自我效能」對口語與非口語之參與行為同時起到重要的預測效果，而「精熟趨近目標」、「功能性自我效能」與「一般性自我效能」則是預測他們學習投入各層面之重要因子。動機模式方面，本研究發現臺灣高中生表現出四種不同的動機模式，分別是「低效能低目標型」、「高效能混合型」、「高效能趨近型」與「低效能精熟型」。其中，「低效能低目標型」表現出較低的自我效能感，並表現出最低的學習投入與學習參與情形；「高效能趨近型」在展現高度自我效能與趨近目標的同時，也表現出積極的學習參與行為與高度的學習投入。再者，「高效能混合型」擁有高度自我效能並同時表現出不同層面的目標導向，而「低效能精熟型」則是顯示出一種持有精熟目標和低度自我效能的情形，「高效能混合型」與「低效能精熟型」在學習投入與學習參與之所有構念皆沒有顯著的差異。
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    目標結構知覺對成就目標取向、學業表現、及學習策略的預測力：期刊文獻的後設分析研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-09-??) 許崇憲; Chong-Shiann Hsu
    本研究採用後設分析，檢驗目標結構知覺對成就目標取向及學業表現的預測力。本文搜集中英文期刊論文，成就目標取向部分有30 篇研究，提供219 個效果量；學業成就部分有13 篇研究，提供33 個效果量；學習策略部份有8 篇研究，提供21 個效果量。採用隨機效果模式計算平均效果量並進行顯著性考驗。結果顯示成就目標理論的各項預測大部份獲得支持，精熟目標結構知覺正向預測學生的趨向精熟目標取向及趨向表現取向，表現目標結構知覺正向預測趨向表現及逃避表現取向。精熟目標結構知覺正向預測學業表現，表現目標結構無顯著預測力。精熟及表現目標結構知覺皆能正向預測認知策略及後設認知策略，但精熟目標結構知覺對後設認知策略的預測力顯著大於表現目標結構知覺。目標結構知覺對個體目標取向的預測力，部分因為取向量表、參與者教育階段、及文化而有所差異。表現目標結構知覺對學業表現的負向預測僅出現於個人主義文化參與者。最後討論本文意義及未來研究方向。