教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 多元文化議題融入國中七年級公民課程之探究(2019) 康維珍; Kang, Wei-Chen本研究的目的在發展一套適合七年級學生的多元文化議題融入公民課程，以階級和新移民議題作為課程主題，並透過案例教學法，運用生活中的真實案例作為教學內容，帶領學生深入探究多元文化的議題，期望透過提供學生不同的角度看世界，培養對多元文化的尊重和欣賞態度。本研究於台北市一所國中實施，研究參與者為該校的35位七年級學生，由研究者身兼教學者，透過觀察、文件分析、訪談，以及協同教師給予的回饋和建議，進行教學成果的分析和評估。 依據研究結果，本研究提出以下幾項結論： 一、以案例教學法發展多元文化議題融入七年級的公民課程具有可行性和適切 性。 二、透過案例作為教學材料結合教學主題有助於深化學習者的學習經驗。 三、實施多元文化議題融入課程有助於培養學生關懷與接納弱勢並減低偏見。 四、部分學生可能傾向於表現出政治正確的回應，以致教師難以評量出真正的學習成效。 五、學生在多元文化議題融入公民課程的學習成效容易受到課室外的力量影響而被稀釋。 最後，依據結論，對教師教學、後續的研究，提出以下幾點建議： 一、多元文化教育應加強情意目標的培養，以陶冶學生對文化差異的尊重和同理情懷。 二、教師一學期中可實施四到五次的案例教學，能有效連結學習者的生活經驗和深化學習。 三、教師在案例的挑選和設計上，除了考量學生的喜好之外，也應該兼顧學習的品質和完整性。 四、教師可尋求夥伴教師共同發展跨學科、跨領域的素養導向課程設計。Item 法治教育於八年級社會學習領域實施之行動研究－以案例教學法為方法(2010) 林之婷本研究希冀透過行動研究歷程，瞭解以案例教學法實施法治教育的限制、困難與解決方法，並根據研究結果提出建議，作為日後以案例教學法進行法治教育之參考。 經由研究歷程，本研究獲致下列結論： 壹、 課程實施方面 一、 利用案例檢核表確認學習單是否具備好案例之要件。 二、 幫助學生將觀點拓展至全新的境界，最後由老師針對討論結果加以補充。 三、 利用學習單、回饋單和訪談的分析來瞭解學生對於案例教學的看法，和在法治教育方面的學習成效。 貳、 解決困難的方法 一、 與其他科的教師進行協同教學或爭取彈性節數的配合。 二、 利用「工作分配表」和「生活札記」。 三、 案例教學總結時，才補充該案例的相關資料。 四、 可以找其他教師一起進行案例的找尋與設計。 五、 案例設計完成之後先請其他同年級的學生閱讀，修改至大部分的學生都能理解為止。 參、 學生的學習和進步 一、 經由分析學習單、回饋單與訪談，研究者認為大多數的學生應能理解現代權利本位的法治理念。 二、 研究者綜合學習單和回饋單的分析之後認為大多數的學生應能理解法律的本質就是在公平的處理眾人之事。 三、 研究者利用觀察與訪談的方式瞭解學生的學習情形，發現學生已漸漸學會以輪流講述理由的方式說服對方。 基於上述研究發現，本研究提出下列建議： 壹、 教學方面的建議 一、 法治教育案例應儘量貼近學生生活，並配合學生程度 二、 利用生活札記和工作分配表 三、 採用多元化的教學方式 四、 與其他教師進行協同教學 五、 案例的主題宜明確、一致 六、 評量方式宜以學習單、回饋單與訪談分析為主 貳、 對後續研究之建議 一、 研發可運用在「班級經營」方面的法治教育案例 二、 針對不同地區、年級和教材內容作進一步的研究 三、 研發新的法治教育案例Item 案例教學法應用於性別平等、人權教育之行動研究-以國中公民教材為例(2019) 林博寰; Lin, Po-Huan本研究採行動研究取徑，以研究者任教的臺北市國中七年級兩班學生作為研究對象，研究過程聚焦於如何將性別平等教育和人權教育融入公民教材中，並以案例教學法施行之。經由研究歷程，本研究獲致下列結論： 壹、實施後結果、發現問題及其解決方法 一、性別平權教育之案例教學設計實施在七年級上學期是可行的 二、性別平權案例挑選和設計上，盡量越貼近真實社會情境的案例 且存在爭議的情境，效果越好 三、案例學習單問題設計，應考量七年級學生過去的學習經驗，習慣追 求標準答案，故在設計上應循序漸進，先由封閉性問題開始，再加 深到開放性問題設計 四、案例教學實施可能遭遇的困難與問題，及其解決方式與途徑 (一)班級教學時間有限問題，除事先發放學習單當作業外，案例相關補 充資料也可於前一堂課發放供學生預習，並可建立個人和小組加扣 分獎懲制度以管控秩序，妥善利用有限的時間 (二)性別平等、人權案例事件具有社會爭議，於課堂討論存在敏感性問 題，教學者實施前須先評估時局對實施課程可能的影響，並設法因 應之 (三)七年級學生不熟悉案例討論方式，並容易產生過程中的秩序問題， 須事先擬定明確的教學指導語，思考如何引導七年級學生如何進行 案例討論的教學模式，最好能引領全班先示範討論一次 (四)學生重視參與程度與小組責任分配等公平性問題，除教師巡迴外， 可設計有具體指標的「互評表」，讓組員間互相填寫來制衡之 五、案例文本侷限，學生先備知識不足的情況，可於案例討論前一節 課，另外提供其他案例相關資訊連結，以助後續的討論 六、案例學習單提問重疊問題，所以未來設計完後，宜自行擬答，並尋 求其他師生一同擬答，以有效改善學習單設計問題 貳、學生的學習和進步 一、認識社會存在的性別議題，並增強對性別平權理念的了解 二、能覺察並同理他人困境的能力 三、尊重他人、理性討論和自行建構知識的學習 基於上述研究發現，本研究提出下列建議： 壹、教學方面的建議 一、108新課綱的七上公民教材，適合融入性別平等與人權教育議題 二、七年級上學期課程應採用多元化的教學方式 三、教師可尋求他科協同教師共同發展跨學科、領域的素養導向課程 四、案例教學課程實施應建立小組加扣分機制和設計組員分工互評表 五、案例教學課程宜配合適當影音設備並可設計小遊戲評量活動 貳、對後續研究之建議 一、性別平權案例教學可嘗試實施在新課綱下的八年級課程 二、未來可研發新的性別平權教學案例，以因應時事法令的變遷Item 運用案例工作坊促進幼教教師教學省思與教學實務之研究(2013) 彭欣怡; Peng, Hsin-yi本研究邀請幼教教師進行案例工作坊，在案例工作坊中透過案例討論與案例撰寫，瞭解幼教教師參與案例工作坊的進行過程，以及其參與案例工作坊之後，在教學省思及其教學實務的表現情形。 本研究共邀情十一位研究參與者參與案例工作坊，自99年8月至101年4月進行資料收集，資料收集方式有案例工作坊之案例討論與團體訪談、研究參與者之個別訪談，以及案例工作坊網站資料、研究參與者所撰寫之案例，歷次討論案例之回饋與分析、教學紀錄等文件檔案。案例工作坊共進行六次案例討論、以及四次討論研究參與者所撰寫之案例。 案例工作坊的進行依討論內容之不同分為三個階段，第一階段為案例討論期，為討論已出版之案例。第二階段為案例撰寫準備期，此時期為舒緩研究參與者撰寫案例以及分析、回饋之壓力，邀請曾經寫過案例的研究參與者分享其案例與撰寫歷程。第三階段為案例撰寫討論期，研究參與者分享其撰寫之案例。 研究發現，案例工作坊運作方式的改變受到參與人數、工作坊之書寫壓力的影響。而案例討論之深度受研究參與者年資、教學經歷、研究參與者之間的互動以及案例之選擇與撰寫之案例有關。 案例教學法促進幼教教師省思，進而在教學實務中行動改進教學。研究參與者透過案例討論與撰寫在教學省思方面有親師溝通、與合班教師互動、特殊幼兒輔導以及幼教相關制度和自己所處園所的環境。研究參與者在省思之後實際付諸行動而增進其教學實務方面，有親師溝通、與合班教師互動、特殊幼兒輔導、重視記錄等。案例教學法也幫助教師思考教學情境中不同角色的立場和積極面對與處理教學上的人事物。教師省思的層次涵蓋教學行為、信念、自己與他人關係以及自己的思考和學習方式 期待本研究進行案例工作坊之經驗，能提供未來欲進行案例教學法以及相關研究的參考，也期待能鼓勵教育相關單位推廣並進行案例教學法，讓幼教實務工作者將自己的教學故事傳承下來，並藉由案例討論與分享促進其專業成長。 關鍵字 案例教學法 案例工作坊 教師專業成長 教學省思 教學實務