教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    特色學校行銷策略之個案研究—以彰化縣一所特色學校為例
    (2023) 葉慈惠; Yeh, Tzu-Hui
    本研究旨在探究一所公立特色小學實行學校行銷策略之歷程、現況、所遇困境、解決之道及成效。為達研究目的與待答問題，本研究採取質性研究，以彰化縣田日國小（化名）為個案對象，針對田日國小教職員工與家長進行約一小時左右之半結構型訪談，並輔以文件分析與觀察；再者，彙整、歸納及分析各式相關資料，並進行討論與分析；最終，彙覽研究結果與分析，歸整出研究結論，並進一步提出建議以供相關單位及人員日後參考。依據研究結果，獲致諸項結論，茲分述如下：一、個案學校秉持著教育為本之理念，諸多年來皆以產品策略為主軸，並妥善運用外部行銷策略、內部行銷策略、互動行銷策略，逐漸發展出了一套行銷策略應用之雛形，形成獨有之學校行銷策略金三角。二、個案學校實行學校行銷策略之歷程為：策略評估、策略擬定與執行、策略擇捨。首先進行自我分析，以瞭解優劣勢及資源，再以此為基礎進行策略思量與評估，擇取出適當之行銷策略，並且依其成效、時局、階段性規劃等彈性調整與擇捨各策略，以利達成最佳行銷成效。三、個案學校之行銷主軸與理念係秉持學校初衷，以特色課程為主軸，並依循著學校行事曆辦理各式活動，執行著既定之學校宣揚事務，而並未因校長更替而朝夕令改。四、個案學校善用溝通、激勵、增能、合作、行政支持等方式，以化解行銷策略實行前期之困境，營造積極正向之學校文化與風氣，促使全校成員團結一心，教師流動率低且行政穩定，其便有助於學校事務之推行。五、個案學校妥善應用各式行銷策略，成功化解減班危機，並塑造良好且專業之學校形象，深獲校內外肯定，如此便有助於資源或經費挹注，亦更加深化教職員工之認同感，進而激勵學校創增更多教育價值與效能，促使學校經營走向永續化與精緻化。最後根據上述研究結果，提出以下研究建議，以供學校、相關單位及未來研究者參考。一、對於學校之建議 （一）鼓勵教職員工進行學校行銷策略理論之增能，以增進其理論基礎。 （二）建立行銷成效回饋機制，瞭解何以策略成效較佳，以供後續行銷決策參考。 （三）將家長納入行銷決策一角，以直擊目標對象之需求與理念。 二、對未來研究者之建議 （一）未來研究場域可針對多所特色學校進行探究，甚至是可擴及至普通學校或其他學制之學校。 （二）未來研究方法可採以混合研究法，促使研究結果更加完善，或採以行動研究法，以瞭解脈絡、歷程，提升研究之信實度與全面性。
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    同儕配對與親子配對在國小學童學習Logo程式設計之個案研究
    (2008) 劉淑芬; Shu-Fen Liu
    本研究旨在觀察與分析國小四年級學童以同儕配對或親子配對學習MSWLogo程式設計之合作方式、對話層次、合作意願及學習興趣。本研究採多重個案研究法，從桃園縣某國小四年級自願參與之學童與家長立意抽樣同儕組（男男、女女與男女配對）與親子組（父子、母子與母女配對）各三組為研究對象。親子合作非屬學校正規教學活動，因此以暑期電腦營分兩階段實施。本研究規劃十二節教學課程，每節五十分鐘。每節課教學者先講授課程內容後，再由個案進行合作解題，於每階段結束後讓九位學童進行個別實作解題，其目的在於觀察同儕或親子配對學習對個案造成之影響。另外，研究者於課程結束後針對個案逐一進行深入訪談，以探究不同組別間的合作方式與學習態度。以下彙整本研究所獲致之結論： 在「合作方式」方面，包含：（1）在操作權方面，合作初期同儕組皆不適應共用一部電腦，僅女女配對組協調共同操作；後來各組皆由能力較好的人取得較多操作機會；親子組均由孩子操作電腦，偶而也有父母介入操作之情形。（2）在主導權方面，合作初期同儕組參與解題頻率較為平均，隨著指令與圖形困難度提高，各組也隨之由解題能力較好的人主導解題；親子組有兩組在孩子遇到困難時家長介入指導，而母子配對組則完全由媽媽主導，可從訪談內容中發現親子組之合作互動，皆反映平日父母指導孩子做功課之方式。 在「對話層次」方面，包含：（1）各組出現相當高百分比之程序性對話，可能與各組必須不斷地操作與執行MSWLogo指令完成圖形，自然出現較多與執行步驟相關之對話，或許在其他學科方面之學習不見得會有此種現象。（2）同儕組男男配對組與男女配對組皆出現許多社交性對話，女女配對組卻咸少出現；女女配對學習程式設計似乎能有較多聚焦於任務相關之討論。 在「合作意願」方面，三名同儕組學童與全數親子組學童皆喜歡此種配對方式，有意願再參加相同配對方式之學習，另外三名同儕組學童則比較喜歡自己一個人學習。在「學習興趣」方面，四名同儕組學童與全數親子組學童喜歡學習MSWLogo程式設計，也有興趣再學習進階課程，僅兩位同儕組學童表示學習此程式設計較困難。 茲就本研究之結論作三項後續研究建議：（1）本研究觀察親子配對合作有助於學童學習MSWLogo程式設計，建議可在國小多實施親子配對學習程式設計或電腦技能課程；（2）本研究觀察同儕組女女配對組較能相互合作討論，男男配對組與男女配對組則容易爭奪操作權，也較容易由一人主導解題，建議可探討不同性別配對合作學習是否會影響學童學習程式設計之成效；（3）MSWLogo程式設計之語法過於簡單，建議採用語法較複雜之程式語言進行相同之研究，如：Python，或許可觀察出有別於本研究之觀察結果。