教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教練訓練模式於幼兒園融合情境實施之行動研究
    (2018) 張家瑞; Chang, Chia-Jui
    本研究旨在幼兒園融合情境中實施教練訓練模式，協助學前普通教師增加其特殊教育專業知能，以面對融合情境中的挑戰及增進特殊需求幼兒的參與和學習。本研究採取行動研究法，以臺中市某國小附設幼兒園中的三位學前普通教師、一位學前巡迴輔導教師、一位特殊需求幼兒及其家長等人為研究參與者。在行動研究修正的循環下，研究者與學前巡迴輔導教師、三位學前普通教師共同經歷了為期一學期的教練訓練。特殊需求幼兒家長則是以第三者的觀點，提供本研究重要的相關訊息及回饋。本研究之發現如下： 一、教練訓練模式有效促進學前普通教師的特教專業知能發展。關係建立階段，為未來合作關係奠基，工作坊則協助教師強化並獲得靜態的專業知能。透過初始計畫階段，讓團隊成員能系統化地規劃行動計畫。正式行動階段，透過教練訓練中五個要素的循環，教師們動態地獲得專業知能。評鑑成效階段，確認了教師們達成專業知能發展的目標。 二、學前普通教師在專業知能發展的歷程中，在各面向有不等的正向改變。教師們從缺乏教學策略及課程調整者，轉變為具備特教專業知能者，融合信念上也有所改變。教師們亦跳脫被動地接收策略，成為自信、主動、預防性的問題解決者。不同個性、背景的教師，呈現出不同的專業發展樣貌。相互間討論的增加，讓經驗堆疊出集體效能。最終解決了融合上的困境，提升了融合班級經營的能力。 三、在學前普通教師專業知能成長後，特殊需求幼兒在各方面的參與和學習亦有相當大的改變和進步。除了能高度地參與團體活動、順利地於活動間轉銜外，幼兒亦能獨立自主地完成日常例行工作。幼兒能將目標行為類化至其他的情境和對象，亦帶動了非目標行為能力的提升。 四、在實施教練訓練後，研究者本身亦從研究中有所獲益及成長。研究者透過反思解決了所遭遇的考驗，但亦有困境未能完全有效解決。平等的夥伴關係有助於教練訓練之實施，但主要取決於研究者的經營。研究者在教練訓練的實施過程，獲得了寶貴的實務經驗，亦提升了自身在執行行動研究上的能力。 五、本研究依據現場問題與文獻的指引，歷經前導研究與正式研究的執行，在行動過程中，逐步修正並發展出適切的教練訓練模式運作流程。 最後，本研究就未盡完善之處說明研究限制，並根據研究結果，提出教練訓練實施上的相關建議，以及後續研究之方向。
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    教練模式應用於提升同儕教練執行功能之研究—以自閉症學童社會技巧訓練設計為任務導向
    (2015) 蕭文欽; Hsiao, Wen-Chin
    本研究係基於推展國小融合教育之行動研究。研究者運用普通學生的同儕支持以協助自閉症學生，同時兼顧雙方能力之提升，在本研究中應用教練模式以問題解決的任務導向方式，針對四位高年級普通學生及一位高年級自閉症學生實施訓練。研究探討普通學生之執行功能訓練成效，以及自閉症學生之社會技巧改善情形。教練模式之實施情形以及對執行行動研究的反思，亦一併探究。為探索事實，本研究利用觀察、訪談、反思、評量、自陳等方式蒐集多元資料，並予以比較及整合分析。研究採兩階段教練實施，第一階段為研究者擔任教練者，對普通學生進行執行功能訓練，以設計出一份自閉症學童社會技巧訓練方案；第二階段為同儕教練，一方面進行普通學生之執行功能訓練，一方面由普通學生擔任學生教練以訓練自閉症學生之社會技巧。 研究者在行動研究過程藉由一段長期的教練歷程，充實了自己應用教練模式於推展融合教育之經驗，這是研究者在特教實務工作裡極富意義之學習。透過行動研究，本研究共得出六點結論：一、四位高年級普通學生發揮整合之執行功能有助於複雜的問題解決任務；二、採取結合學生生活經驗及任務導向的訓練方式，能有效提升四位高年級普通學生之執行功能；三、自閉症學生之社會技巧提升，在融合環境中表現出更好的適應行為；四、自閉症學生經同儕教練後達成「社會技巧訓練方案」目標之表現有差異，非口語的團體適應行為優於口語溝通行為的表現；五、普通學生及自閉症學生皆因教練的實施而提升能力，創造普特「雙贏」的融合；六、目標導向訓練性質的教練模式適用於提升學生能力，但指導者角色功能、教學方法則是關鍵的成功因素。 最後，本研究根據研究結果及討論，針對「學校融合教育推展」、「學生執行功能訓練」、「教育場域應用教練模式」、「研究工作」等四方面，提出可供教學現場教師及後續研究者參考之建議。