教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中生執行功能與生活滿意度之關聯研究──以認知彈性、情緒智力為中介變項(2023) 許庭玉; Hsu, Ting-Yu本研究欲探討國中生執行功能與生活滿意度之關聯，並探討認知彈性與情緒智力對其之中介效果。本研究以便利抽樣自2所國中共7個班級回收169份有效樣本，其中男生96人，女生73人。研究工具為「認知彈性量表」、「情緒智力量表」、「生活滿意度量表」與「操作式執行功能測驗：Cold Hot Simon Task」，並透過描述統計、皮爾森積差相關、階層迴歸分析、process中介效果分析（model4）、process序列中介效果分析（model6）進行資料分析，研究結果如下：第一，情緒智力對國中生認知彈性與生活滿意度之正向相關有顯著中介效果。其中情緒智力對國中生認知彈性─選擇性與生活滿意度之正向相關有顯著中介效果；而情緒智力對國中生認知彈性─控制與生活滿意度之正向相關有顯著中介效果。第二，認知彈性與情緒智力在熱抑制與生活滿意度有序列中介的效果，即熱抑制分數較低（表現較佳）的國中生，會透過提升認知彈性與情緒智力，正向影響生活滿意度。第三，認知彈性與情緒智力在冷抑制與生活滿意度間不具有序列中介的效果。依據以上研究結果，研究者進行相關討論，並對學校教育現場、輔導工作現場以及未來研究方向提出具體建議。Item 以fNIRS探討幼兒進行卡片向度改變分類作業時前額葉活化程度與工作記憶負荷量之關聯性(2024) 李姿諭; Lee, Tzu-Yu執行功能（executive function）在人類的發展中扮演著至關重要的角色，尤其影響著人們未來的學業成就，並在生命的前五年中快速地發展。執行功能其中一個面向為認知彈性（cognitive flexibility），許多研究表示大多數 5 歲以前的幼兒無法在操作卡片向度改變分類作業（Dimensional Change Card Sorting task，簡稱 DCCS 作業）中成功轉換規則，此作業為測量認知彈性的經典作業。因此許多學者使用 DCCS 作業探究導致幼兒作業失敗的相關因素，而認知彈性是建立在抑制控制與工作記憶之上。本研究根據以競爭記憶系統為基礎的堅持理論（Theory of Perseveration based on Competing Memory Systems）為理論基礎 (Morton& Munakata, 2002)，探討工作記憶負荷量與前額葉腦區活化程度之間的關聯性。因此本研究採用Brace 等 (2006) 以競爭記憶系統為基礎的堅持理論所設計的DCCS作業，假設幼兒若是成功通過切換後階段，即是透過減低工作記憶負荷量的鷹架指導而達成的。研究者於台北市招募 44位 （男生22位，女生22位）36月齡至53月齡間（平均數=43.1, 標準差= 5.7）的正常發展幼兒進行研究。每一位參與實驗的幼兒皆需進行DCCS作業一（口語指導情境）及DCCS作業二（鷹架指導情境）；同時使用功能性近紅外光譜儀（Functional Near-Infrared Spectroscopy，簡稱fNIRS）檢測幼兒在進行兩種不同的 DCCS 作業時，前額葉腦區的含氧血濃度變化，並假設工作記憶負荷量與含氧血濃度變化呈現線性相關。 研究結果發現，在行為表現上，幼兒透過作業二能有效成功通過切換後階段，與Brace 等 (2006) 研究結果一致，然而大腦影像紀錄顯示幼兒進行作業一及作業二時腦部皆沒有顯著的活化與差異性。研究者認為幼兒可能藉著作業二鷹架的引導，重新建立分類規則，導致大腦不需應用認知彈性的能力就能夠順利通過切換後階段，因此額葉的活化程度就不顯著；至於作業一的口語指導，沒有給予幼兒任何與切換後階段有關的分類引導，因此在切換後階段幼兒的額葉沒有足夠的認知彈性能力，活化程度也就不顯著，同時也導致幼兒無法成功通過切換後階段。雖然大腦資料的統計結果尚存在不確定的推論，但對於Brace 等 (2006) 的研究假設：鷹架指導能減低幼兒工作記憶負荷量，具有一定的支持性。Item 國中情緒教育課程對學生執行功能、認知彈性、情緒智力、生活滿意之效果研究(2023) 王亭凱; Wang, Ting-Kai本研究旨在探討國中情緒教育課程對執行功能、情緒智力、生活滿意之效果。本研究以準實驗法對國中二年級學生進行為期6週的國中情緒教育課程，研究參與者，實驗組為某國中兩個班級的8年級學生，共55人（31男24女）；對照組為同一所國中8年級另外兩個班級學生共59人（32男27女）。實驗組班級於每週一節課的綜合活動領域輔導課程時間，進行6週情緒教育課程；對照組則於同樣時間進行其他主題之綜合活動領域輔導課程。研究工具使用「Cold-Hot Simon Task」執行功能平板電子化測驗、「認知彈性量表」、「情緒智力量表」和「生活滿意度量表」。本研究以單因子共變數分析檢驗研究假設，研究結果顯示實驗組在Cold-Hot Simon Task平板電子化測驗中的「冷抑制」、「熱抑制」及「彈性」指標無顯著提升效果，但在認知彈性量表表現、情緒智力量表表現、生活滿意度量表表現上皆呈現顯著提升的效果。最後，研究者依據研究結果針對未來進行執行功能訓練研究與教學實務提出建議。Item 臺灣諮商人員之認知彈性、文化智商與多元文化諮商能力之相關研究(2022) 顏嘉萱; Yen, Chia-Hsuan本研究旨在探討臺灣諮商人員的認知彈性、文化智商與多元文化諮商能力之間的關聯性，並假設在控制有關的背景變項、實務或訓練變項後，認知彈性與文化智商仍能顯著增加對多元文化諮商能力的解釋力。此外，也探討不同背景變項、訓練或實務變項的諮商人員，其多元文化諮商能力是否有顯著差異或相關。本研究先以203位臺灣諮商人員作為預試對象，經由項目分析、探索性因素分析與驗證性因素分析，發展出三因素結構的「簡式多元文化諮商能力量表」，其與「諮商自我效能量表」具有中度正相關，顯示其具有效標關聯效度。在正式研究階段，本研究以134位臺灣諮商人員為研究對象，使用「簡式多元文化諮商能力量表」、「文化智商量表」、「認知彈性量表」與「基本資料與多元文化相關經驗調查」作為研究工具。本研究採用描述統計、單因子多變量變異數分析、Pearson相關與多元階層迴歸進行資料分析，研究結果顯示：（1）臺灣諮商人員平均具有高度的多元文化諮商能力、中度偏高的文化智商與高度的認知彈性之自評表現；（2）臺灣諮商人員的多元文化諮商能力，不因不同性別、族群別、學歷與多元文化相關講座／工作坊參與時數而有顯著差異；（3）不同修習多元文化相關課程數的臺灣諮商人員，其多元文化諮商能力有顯著差異，諮商輔導年資與多元文化諮商能力亦呈現顯著正相關；（4）認知彈性、文化智商與多元文化諮商能力之間具有顯著正相關；（5）在控制諮商輔導年資與多元文化相關課程數後，認知彈性與文化智商仍能顯著增加對多元文化諮商能力的解釋力，其中後設認知性文化智商對於多元文化諮商能力的總分與「態度與信念」、「知識」、「技巧」分量表皆有顯著的正向預測力。本研究對上述研究結果進行討論，並據此提出對諮商教育與未來研究之建議，作為諮商教育者與未來研究之參考。Item 心情與創意思考關係的多成份模式：調整焦點、向性、激發心情對創意思考的影響暨中介變項之探討(2010) 徐芝君本研究主要在探討不同心情對創意思考的影響暨其之間的中介變項，因此建構「心情與創意思考關係的多成份模式」（MCMC）。在模式裡主張不同調整焦點、向性及激發向度的心情，會對創意思考表現造成不同的影響，而且，個體的認知彈性、處理速度及整體處理會中介心情與創意思考間的關係。為了驗證MCMC模式，進行了預備性研究和四個實驗。在預備性研究裡，編製一擴散性思考測驗－「報紙的不尋常用途」，以利後續實驗使用。在實驗一先確立不同向度心情對創意思考表現的影響，結果發現快樂（正向、激發、促進焦點）、憤怒（負向、激發、促進焦點）可以提升創意思考表現的假設獲得部份支持，難過（負向、去激發、預防焦點（結果階段））會損害創意思考表現也獲得部份支持，放鬆（正向、去激發、預防焦點）對創意思考表現沒有影響獲得支持；不過，在害怕（負向、激發、預防焦點）則未獲支持。由於實驗二到實驗四主要在探究中介變項的效果，且實驗一在快樂和難過心情與快樂和中性心情比較差異較明顯，因此，後續實驗僅誘發快樂、難過及中性心情。實驗二使用叫色作業為中介作業，探究認知彈性和處理速度是否中介心情和創意思考間的關係，結果發現兩個指標皆未產生中介效果，推究原因，可能是叫色作業的效度問題。因此，實驗三改採轉換作業，再次探究認知彈性和處理速度的中介效果，結果發現處理速度中介心情和流暢力，及心情和變通力關係達趨近顯著，大致支持處理速度具有中介效果。實驗四使用形狀偵測作業作為中介作業，探究整體處理是否中介心情和創意思考間的關係，結果發現整體處理中介心情和流暢力的關係。最後依據研究結果討論本研究意義和價值，並對未來研究及教育實務提出建議。Item 教師認知彈性、正向思考、工作投入、工作壓力與生涯承諾之相關研究(2014) 陳鳳敏本研究主要在了解教師的認知彈性、正向思考、工作投入、工作壓力及生涯承諾之相關情形，供未來師資培育及教師在職進修規劃參考。研究採便利取樣的方式對現職教師進行問卷調查，共回收407份問卷，利用結構方程模式(SEM)檢定本研究的假設。研究結果顯示教師的認知彈性愈大，愈能正向思考，且感受到的工作壓力愈小；而愈能正向思考的教師也愈能投入工作且感受到的工作壓力愈小；教師愈能投入工作則愈能對在教學生涯表現出高度的生涯承諾；但工作壓力則對教師的生涯承諾未具顯著影響。依據研究發現，建議未來在師資培育及教師在職進修方面，可以致力於提升正向思考，以提升教師工作投入的程度及減輕工作壓力的感受，並使教師增強生涯承諾，而激勵自我成長，達成自我實現的目標。Item 大學非商業類科學生理財教育課程之規劃、實施與檢定(II)(2012-07-31) 曾永清本研究第二年計畫除了發展大學生進階理財教育課程外，並利用問卷收集全國九所大學大學生理財素養相關資料，問卷發出1000份，回收有效樣本為824份，用以探討影響大學生理財素養之相關因素。自變數為父母雙親社經地位，包含雙親學歷與職業狀況，依變數包括雙親理財教育，學生理財意願與其理財素養。父母理財教育之向度包括「與父母討論理財議題」、「父母協助理財」二個，理財行為經因素分析後，得出「興趣程度」、「熟悉商品數」二個向度，理財素養則由測驗總分呈現。 本研究發現：父親或母親最高學歷、學生每星期與父母討論理財議題、父母教導、協助理財、學生對金融商品興趣程度、雙親職業等項，單因子變異數考驗的F值未達到顯著水準，表示上述因子間的不同，其理財素養間並沒有顯著的差異存在。而在學生熟悉商品數、學生一個月生活費、公、私立與科技大學生等項，整體考驗的F值達到統計上的顯著水準。於SEM分析結果，家庭社經地位對理財素養有正向影響，家庭社經地位愈高，反映在學生的理財素養上也愈大，其亦透過父母理財教育產生間接正向影響。家庭社經地位對於理財意願無直接關係，係數不顯著。父母理財教育則對理財素養有負向影響，而透過學生之理財意願來影響理財素養，產生正向間接效果。多群組的結構方程模式顯示均能通過測量路徑係數恆等、結構路徑係數恆等條件的檢驗，顯示以校別為變項的三群組的因素負荷並無顯著差異。