教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 薩提爾冰山理論情感同理與創造思考情緒覺察融入寫作教學對國中生同理心、情緒複雜度、創造性思考及情意寫作表現提升成效之研究(2024) 孫梓耘; Sun, Zih-Yun本研究旨在發展薩提爾冰山理論及創造思考技法融入國中寫作課程，比較兩者對於國中學生同理心、情緒複雜度、創造思考及寫作表現之提升效果。本研究採用準實驗設計的不等組前後控制設計，研究參與者為臺灣中部地區某國中八年級學生114人（58男、56女）；參與者依據班級區分為4組，分別為2個實驗組、1個控制組及一組無介入組，前三者以三種不同的寫作課程進行實驗教學。實驗組1一班30人（16男14女），接受為期8週的「薩提爾冰山理論融入寫作教學」；實驗組2一班30人（14男、16女），接受為期8週的「創造思考融入寫作教學」；控制組一班26人（14男、12女），則接受為期8週的「一般寫作教學」；無介入組一班28人（14男、14女）。實驗教學期程包含前測、後測共計10週，無介入組僅參與「新編創造思考測驗」、「正負向情緒量表」、「BES同理心量表」的前測與後測。研究工具使用「新編創造思考測驗」、「正負向情緒量表」、「BES同理心量表」、「會考寫作測驗評分規準」及「自編情意寫作評分量表」進行實驗教學效果測量。本研究結果顯示，經過八週的實驗課程，四組學生於同理心無顯著差異；情緒複雜度為無介入組有所提升；創造思考中的流暢力、獨創力無顯著差異，變通力則是對照組高於兩組實驗組。情意寫作以實驗組1提升效果最好。最終，本研究依據研究結果針對後續研究與實務提出建議。Item 「以量取質」有助於提升洞察？改良設計思考訓練課程對學習者POV提案及創造力之提升效果(2021) 巫茹安; Wu, Ju-An本研究旨在探討設計思考訓練課程中，洞察觀點（point of view, POV）階段的「提示」，對於學生「POV提案品質」及創造力的影響。研究共分為兩階段：研究一為前導研究，採取不等組後測實驗設計，研究參與者為69名大學生（男生21人，佔30.43%），研究者於創造心理學課程招募自願之大學生參與者，隨機分配至「逐步多想」、「逐步」、「無提示」三種操弄情境，讓受試者撰寫關於設計對象問題的POV語句，接著以專家共識評量評定POV的語句獨創性。研究結果顯示：逐步、多想的操弄對大學生POV產出數、需求獨創性及洞見獨創性均未有顯著影響。研究二為正式研究，乃是準實驗研究，採取不等組前後測設計，研究參與者均為國中七、八年級學生（M = 12.95, SD = 0.12）共計48名（男30人，62.5%）。研究參與者依報名時間分配至「POV階段提示逐步多想」之實驗組（N = 18）及「POV階段無提示」之控制組（N = 30），均進行3小時的設計思考快速體驗課程，其中實驗組在POV發想階段，教師予以逐步區分思考步驟並提示盡可能多想點子。研究工具以「新編創造思考測驗」、「威廉斯創造傾向測驗」對參與者進行前後測，並以專家共識評量評定參與者於課程中產出的POV想法及設計作品創新性。研究結果發現，實驗組於POV發想時逐步提示多想策略，能提升參與者POV點子的「需求獨創性」、「洞見獨創性」。兩組學生創造思考、創造傾向沒有顯著差異，惟兩組學生均於課程之後提升創造思考、創造傾向。實驗組的設計作品驚奇性優於對照組，作品價值性、有用性則沒有差異。研究者依據上述結果提出研究結論，並針對未來研究與教學實務提出建議。Item 高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現的相關性(2020) 楊士朋; Yang, Shi-Peng本研究旨在了解影響高中生參與國文科情意寫作表現之變項，並編製一份適用於高中學生的「寫作自我效能量表」，進而了解高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之關係。 本研究以臺北市72名高一學生為預試對象，透過預試結果進行探索性因素分析，在篩選題項後編成「寫作自我效能量表」。之後以臺北市、新北市、桃園市之三所公立高中264名高一學生為正式取樣來源，以自編的「寫作自我效能量表」、「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗──竹筷子的不尋常用途」、「大學學測國文寫作測驗參考試卷〈二十年後的同學會〉」、「情意寫作評分表」為研究工具，藉由結構方程模型考驗高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之間的相關性。依統計分析結果，獲得以下結論： 一、本研究針對高中生發展之「寫作自我效能量表」共分「寫作構思」、「寫作體例」及「寫作自我調節」三個向度，具有理想之信效度，包含： (一)內部一致性極佳，總量表之Cronbach’s α值達.944。 (二)再測信度穩定，隔三週後檢驗，總量表之相關係數達.844，達顯著水準。 (三)效標關聯效度良好，與「國中小學習動機量表預期分量表」之相關係數為.710，與參與學生「情意寫作成績」之相關係數為.426，與參與學生「國文學期成績」之相關係數為.205，均達顯著水準。 (四)以正式樣本進行驗證性因素分析顯示，各題項測量之因素符合理論構念，在整體模式適配度、聚斂效度、組合信度、區辨效度方面，均可得實徵資料支持。 二、本研究檢驗「高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現」之假設模式，結果如下： (一)在直接效果方面：1.高中生的創造傾向對其寫作自我效能具有顯著正相關；2.高中生的創造傾向對其創造思考具有顯著正相關；3.高中生的創造思考對其寫作自我效能具有顯著正相關；4.高中生的寫作自我效能對其情意寫作表現有顯著正相關；5.高中生的創造思考對其情意寫作表現有顯著正相關。 (二)在中介效果方面：1.高中生的創造傾向透過創造思考之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；2.高中生的創造傾向透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；3.高中生的創造思考能力透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關。 (三)在整體效果方面，寫作自我效能對情意寫作表現的效果最強，其次為創造思考，創造傾向則為最弱。 最後，依據研究結果，本研究針對高中教師之情意寫作教學與後續研究提出建議。Item CoRT創造思考教學對國小資優班學生語文創造能力學習成效之研究(2003) 游健弘; Yu Chien-Hong本研究旨在探討以修訂de Bono所設計之CoRT創造力課程對國小資優班學生語文創造能力之 教學成效。研究設計採用「不等組前-後測實驗設計」，以台北市兩所國小五年級資優班學 生為研究對象。針對實驗組進行十周的實驗教學。研究工具包括：新編語文創造思考測驗 、創意短文寫作、創造思考策略運用紀錄表、教學回饋問卷、創意手札。評量所得之結果 以共變量分析及次數百分比加以探討。 根據結果，主要發現如下： 壹、在新編語文創造思考測驗方面： 實驗組在流暢力之後測成績顯著優於前測。而以共變數分析之結果，實驗組在獨創力成績 顯著優於對照組；在變通力成績則無顯著差異。 貳、在語文創造活動方面： 實驗組與對照組之後測成績沒有顯著差異。 參、在創造思考策略運用方面： 實驗組在進行創意短文寫作時，大多有運用某項策略進行創意活動，不曾出現隨意幻想的 情形。在使用策略的比例上，實驗組的各項策略使用比例差距較小，幾乎每項策略都能平 均使用，而對照組則大多集中在少數策略，尤其是隨意幻想佔了近百分之四十。 肆、實驗組對課程之感受與回饋： 大部分學生對CoRT創造力教學持肯定的態度，認為學習後的收穫有： 1. 學習到創造思考的技巧並且能應用。 2. 發現自己的進步與改變。 3. 不過也有學生認為自己的進步不多，因為自己本身就缺乏創造力。 伍、實驗組接受CoRT創造力課程後在日常生活中的運用情形 學生在生活上的應用，其適用的情境包含了創新設計、產生靈感、做決定、解決衝突、解 決問題、修正等。學生也能因著不同的情境運用不同的策略，產生令人滿意的結果。Item 國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究(2003) 詹秀美; Shiou-Mei Chan國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究 摘 要 本研究的主要目的為：(1) 探討國小資優班實施創造思考教學的現況，(2) 探討國小資優 班學生的創造思考表現，(3)探討資優班創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現之間的 關係。 研究對象為我國的國小資優班，樣本為取自台灣北、中、南三區的18名資優班教師與212名 資優班學生 (包括集中式智優班與資優資源班兩種班級型態)。研究工具為研究者自編的「 創造思考量表」、「創造思考測驗」、「新編問題解決測驗」、「少年自我實現量表」和 林幸台與王木榮修訂的「威廉斯創造性傾向量表」。 本研究的主要發現如下： 一、 國小資優班創造思考教學實施現況 1. 國小資優班教師普遍具備適當之創造思考教學基礎知識，但是創造思考教學實施上所需 運用的進階知識和教學技巧仍有待充實。 2. 國小資優班教師在創造思考教學實施上最主要的困難為環境條件，其次是教學實施方 式。 3. 畢業於特教系的資優班教師在創造思考教學知識基礎上優於非特教系畢業之教師。 4. 資優資源班在教師知識基礎、教師創造性人格特質、創造思考教學實施方式及教學情境 條件上優於集中式智優班。 二、 國小資優班學生的創造思考表現 1. 資優班學生的創造思考能力優於普通班學生。 2. 資優班學生的問題解決能力優於普通班學生。 3. 資優班學生的創造性傾向優於普通班學生。 三、 創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現的關係 1. 教師創造思考教學知識基礎程度不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異 。 2. 教師創造性人格特質較高之資優班學生的創造思考能力優於教師創造性人格特質較低之 資優班學生。 3. 創造思考教學之課程與教學實施狀況不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著 差異。 4. 學校與社會環境條件較佳之資優班學生的創造思考能力和問題解決能力上優於學校與社 會環境條件較差之資優班學生；教學情境條件不同的資優班學生之創造思考表現沒有顯著 差異。 5. 教師專業背景不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異。 6. 集中式智優班學生的創造思考能力與自我實現傾向優於資優資源班學生。 7. 歸納而言，當前國小創造思考教學之實施狀況，以資優教育安置型態以及學校和社會環 境兩項條件和資優班學生之創造思考表現有最明顯之關係；集中式班級型態似比分散式資 源班更有利於資優學生創造力的發展。 根據研究結果，本研究針對資優教育的實施及未來的研究提出若干建議。Item 心情與創意思考關係的多成份模式：調整焦點、向性、激發心情對創意思考的影響暨中介變項之探討(2010) 徐芝君本研究主要在探討不同心情對創意思考的影響暨其之間的中介變項，因此建構「心情與創意思考關係的多成份模式」（MCMC）。在模式裡主張不同調整焦點、向性及激發向度的心情，會對創意思考表現造成不同的影響，而且，個體的認知彈性、處理速度及整體處理會中介心情與創意思考間的關係。為了驗證MCMC模式，進行了預備性研究和四個實驗。在預備性研究裡，編製一擴散性思考測驗－「報紙的不尋常用途」，以利後續實驗使用。在實驗一先確立不同向度心情對創意思考表現的影響，結果發現快樂（正向、激發、促進焦點）、憤怒（負向、激發、促進焦點）可以提升創意思考表現的假設獲得部份支持，難過（負向、去激發、預防焦點（結果階段））會損害創意思考表現也獲得部份支持，放鬆（正向、去激發、預防焦點）對創意思考表現沒有影響獲得支持；不過，在害怕（負向、激發、預防焦點）則未獲支持。由於實驗二到實驗四主要在探究中介變項的效果，且實驗一在快樂和難過心情與快樂和中性心情比較差異較明顯，因此，後續實驗僅誘發快樂、難過及中性心情。實驗二使用叫色作業為中介作業，探究認知彈性和處理速度是否中介心情和創意思考間的關係，結果發現兩個指標皆未產生中介效果，推究原因，可能是叫色作業的效度問題。因此，實驗三改採轉換作業，再次探究認知彈性和處理速度的中介效果，結果發現處理速度中介心情和流暢力，及心情和變通力關係達趨近顯著，大致支持處理速度具有中介效果。實驗四使用形狀偵測作業作為中介作業，探究整體處理是否中介心情和創意思考間的關係，結果發現整體處理中介心情和流暢力的關係。最後依據研究結果討論本研究意義和價值，並對未來研究及教育實務提出建議。Item 批判思考融入體育班英文教學對提升高中生批判思考能力和意向與創造思考成效之研究(2015) 柯定吟; Ko, Ting-Yin本研究旨在了解「批判思考融入英文教學」對高中體育班學生之教學成效。研究對象為桃園市兩所國立高中職二年級學生，共計57 人，其中男37 人，女20人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分成兩組，分別為實驗組： 「批判思考融入體育班英文教學」及控制組：「一般教學」，各1個班級。研究工具為「批判思考測驗-第一級」、「批判思考意向測驗」和「新編創造思考語文測驗」及。所得資料以單因子共變數分析（oneway-ANCOVA）檢驗研究假設。研究結果如下： 1. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」更能提升高中生的批判思考能力。 2. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」更能提升高中生批判思考的「辨認假設」與「演繹」的分項能力。 3. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」未顯著提升高中生的批判思考意向。 4. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」未顯著提升高中生的創造思考能力。Item 創造與批判思考融入教學對國中生之教學效果(2012) 李倍締; Bei Di,Li本研究旨在了解「創造與批判思考融入教學」對國中生之教學效果。研究對象為臺北市某國中9年級8個班級的學生，共計265人，其中男147人，女118人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分成三組，分別為實驗組1：「創造與批判思考融入教學」、實驗組2：「創造思考融入教學」及控制組：「一般教學」，前兩組各3個班級，控制組2個班級。研究工具為「新編創造思考測驗」及「批判思考測驗-第一級」。所得資料以單因子共變數分析（oneway-ANCOVA）檢驗研究假設。研究結果如下： 1.「創造與批判思考融入教學」比「創造思考教學」、「一般教學」更能提升國中生的批判思考能力及創造思考能力。 2.「創造與批判思考融入教學」與「創造思考融入教學」兩種不同教學方法，對國中生創造思考能力提升的效果有差異。此兩種不同教學方法對國中生語文流暢力、語文變通力之提升效果沒有差異，但對語文獨創力之提升效果，前者大致優於後者；兩種不同教學方法對國中生圖形流暢力、圖形變通力、圖形精進力之提升效果沒有差異，但對圖形獨創力之提升效果，前者大致優於後者。Item 創造思考寫作教學之行動研究(2011) 孫良璧; Sun, Liang-Pi本研究旨在探討創造思考教學法應用於寫作教學之研究，並探究創造思考寫作教學法對學童寫作表現產生之影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以臺北市某國小六年級一個班級的學童為研究對象，進行為期一學期的創造思考寫作教學課程。創造思考寫作教學課程共計五個單元，每個單元120分鐘，經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論： 一、創造思考寫作教學法可以提升學童的寫作興趣。 二、創思策略有助於學童寫作內容的構思。 三、學童在接受創造思考寫作教學法後，寫作字數均呈現增加現 象。 四、研究者透過創思寫作教學行動研究歷程，提升自我的專業成 長，包括：班級寫作教學能力的成長、規劃創思寫作教學策 略的成長、釐清並解決班級寫作問題能力的成長，並增進了 教師自我省思的能力。 最後根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施創造思考寫作教學者，及未來相關研究之參考。Item 國中公民課程民主政治議題創造思考教學之行動研究(2014) 邱德慈; Te-Tzu Chiu本研究旨在探討創造思考教學方案實施於國中公民課程政治議題，教師在研發及實施創造思考教學過程中所遇到的問題和修正方式，並瞭解透過創造思考教學方案的實施能提供國中學生哪些不同的政治課程學習經驗。 本研究採行動研究取徑，結合「有聲思考法」、「參與觀察法」、「文件分析法」、「訪談法」四種研究方法，利用學生學習單、教師錄音紀錄、教學札記、課堂觀察紀錄表、課堂回饋單、非正式訪談紀錄等研究工具，進行研究資料的蒐集與分析，並作為研究者進行教學方案反省檢討、調整行動與評鑑的依據。資料的處理與分析則以文本內容的質性分析為主；課堂回饋表有部分問卷題目需採量化統計時，則進行次數分配百分比的簡單描述統計。 研究於101學年度第一學期正式實施，研究場域為研究者任教之台北市某國中，研究者配合八年級上學期翰林版教科書內容，採融入式課程設計，以「這樣民主了嗎？」與「公民動起來」為主題，設計兩個創造思考教學方案，分別於學期初和學期末實施。研究參與者為研究者任教的八年級學生，共計六個班級190人。研究者亦邀請本校公民科教師擔任協同研究者，對研究者在創造思考教學方案設計和實施過程中，提出建議並協助教室觀察，作為修正教學行動之重要參考。 研究結果發現：創造思考教學方案能夠提升學生的學習興趣；多元評量方式能讓學生發揮更大思考空間，也能從不同角度去深入思辨民主的價值；而實施班級公民行動方案則有助於學生整合公民知識、情意、公共參與能力的學習。最後研究者針對行動研究中所遭遇的問題與修正方法，提出未來研究方向與實務操作的建議，以供後續研究的參考。