教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中小戶外教育課程與學習評量設計檢核指標建構之研究(2023) 徐秀媫; Hsu, Hsiu-Chieh本研究係以戶外教育為內涵，以素養導向原則、逆向式課程設計為基礎，建構中小學進行戶外教育課程設計與學習評量設計之檢核指標，作為教師在國中小設計戶外教育課程及其學習評量之依據與檢核工具。研究者蒐集並研析戶外教育相關理論、法令規章及實證研究，界定學校戶外教育課程之內涵作為研究架構基礎。本研究先採用5場次種子教師工作坊與1場焦點座談，進行戶外教育課程與學習評量設計之前導研究，在種子教師工作坊中邀請各縣市國教輔導團員、參與戶外教育相關專案教師及12年國教前導學校教師參與試用，焦點座談則邀請戶外教育學者、實務專家及戶外教育計畫相關教師參與。本研究採用修正式德懷術，經前導研究彙整前述試用意見及焦點座談之專家意見，編制與修訂德懷術問卷初稿，以建構國中小學校戶外教育課程與學習評量設計之檢核指標架構，進行適切性檢核。研究者邀請15位戶外教育、課程與評量專長之學者專家、實務專家及國中小具設計戶外教育課程之專家教師組成德懷術專家小組參與研究。研究結果為我國國中小戶外教育課程與學習評量設計檢核指標架構，包含「課程核心概念與主題設定」、「學習目標設定」、「學習活動設計」、「學習動機引發與維持」、「學習時間規劃與安排」、「學習策略引導與運用」、「戶外教育資源運用」及「學習評量設計」等8個檢核指標，檢核指標下分為37個檢核指標重點及其重點說明。此項檢核指標架構中，係依循素養導向原則，採用逆向式課程設計理論而發展，重視學習評量在課程設計中發揮促進學習和改進教學的功能。檢核指標架構中，有關戶外教育風險管理、戶外技能僅停留在原則性檢核。依據研究發現與結論，分別針對檢核指標架構之運用方式、未來研究精進方向及各級教育單位推動戶外教育課程發展提出建議。Item 美國社區學院課程設計模式之研究(2003) 林慧貞社區學院是推動終身學習社會的重要機構，社區學院的課程設計更是體現社區學院目標、 功能與任務的核心。因此，本研究以美國社區學院為範圍，以課程設計模式為主題，分析 美國社區學院的課程設計模式，希望能對我國未來設立社區學院時之課程設計提供參考。 本研究的主要目的有四： 一、探討課程設計模式的相關理論。 二、探討美國社區學院課程設計的發展演變、內涵與理念。 三、引用課程設計的相關理論，分析美國社區學院的課程設計模式。 四、根據以上研究結論，對我國未來設立社區學院時之課程設計提出建議。 本研究採用分析研究法，除蒐集相關文獻進行敘述性分析與詮釋外，也直接前往美國 參觀俄亥俄州的 Sinclair 社區學院，訪問 Sinclair 社區學院名譽退職校長 David H. Ponitz，他同時是美國社區學院學會資深顧問及社區學院創新聯盟理事會研究顧問，互動 學習中心多媒體電腦服務部主任 James R. Hatton,及 Sinclair社區學院在 Miami Valley 研究園區學習中心的資訊科技方案發展處處長 Alan Y. Cissp。 本研究結論有七： 一、二十一世紀美國社區學院課程設計的改革目標，是學習型學院的願景。 二、美國社區課程設計的內涵，展現豐富與多樣化的特色。 三、美國社區學院課程設計的理念，以滿足各階層民眾不同需求為最高指導原則。 四、隔空傳輸課程設計，幫助社區學院實現開放管道、民主、公平與終身學習的承諾。 五、副學士學位與證書的課程認證設計，整合高等教育、成人教育與終身教育體系，奠定 終身學習社會的基石。 六、博雅藝術型社區學院的課程設計模式，偏向過程模式。 七、職業型社區學院的課程設計模式，偏向目標模式。 本研究對我國及我國未來設立社區學院時之課程設計的建議有八： 一、儘速設置社區學院，導引台灣邁向終身學習社會。 二、課程設計工作，宜直接朝向學習型學院的願景進行。 三、課程設計內涵，應圍繞工作與生活成功所必須的批判性學習結果而設計。 四、課程設計安排，應隨時反應各階層民眾的需求。 五、善用隔空傳輸課程設計，幫助社區學院實現終身學習之承諾。 六、頒授學位與證書等課程認證，形成整合的透明化教育體系。 七、博雅藝術課程設計，可採過程模式加批判模式。 八、職業技術課程設計，可採目標模式加批判模式。Item 運用UbD設計國中健康體位課程之行動研究(2019) 張雅淇; Chang, Ya-Chi本研究旨在運用UbD發展一個完整的國中健康體位課程模組，幫助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量以及了解教師運用UbD模式設計課程的優點與挑戰。為達上述目的，本研究以彩虹國中（化名）九年級兩個班級55位學生為課程實施對象，進行兩階段循環的行動研究，先透過文獻探討瞭解如何運用UbD模式，再以此為基礎設計為期六週的UbD健康體位課程並記錄設計歷程。本研究課程實施期間為107年10月底至12月中，並於課程實施期間蒐集教學者的教學省思札記、課程實施後修改課程的過程記錄、學生的學習評量成果以及UbD課程評鑑等資料進行分析。本研究結果如下：一、UbD可協助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量。二、教師在運用UbD模式設計課程的優點為幫助教師釐清課程的學習目標、掌握教學流程並能快速校準教學與課程，使課程聚焦在重要概念，將目標、評量、活動相連結，提升教學效能；挑戰則是對UbD課程要素定義及國家課程綱要不熟悉、UbD架構對單元課程設計的限制以及要避免以教學者為中心的設計。根據上述研究結果，研究者提出了一些建議提供給未來想嘗試UbD的教師課程設計與教學參考。Item 我國大學通識生死教育課程設計之研究-德懷術研究法之應用(2005) 吳美宜; Mei-Yi WU本研究旨在建構我國大學通識生死教育課程設計的基本構面與內涵。為達此目的，研究者首先根據國內、外相關文獻，探討有關生死教育課程設計原則，同時歸納整理我國二十七所大學通識中心於網路公佈的生死教育課程實施現況後，研擬「我國大學通識生死教育課程設計之基本內涵」德懷術問卷初稿。 本研究採德懷術研究法（Delphi Technique Method），邀請二十八位生死教育專家學者組成的德懷術專家群，完成來回三次之Delphi問卷調查後，建構出我國大學通識生死教育課程設計的基本構面與內涵，最後依據研究結果提出建議，以供我國大學開設通識生死教育課程之參考。 根據研究發現，歸納出下列結論：大學通識生死教育課程設計包含七大基本構面，此即：開課方式、教學目標、教學內容、教學方法與活動、教學評量、教學資源及師資。其中開課方式共有五項內涵、教學目標共有十四項內涵、教學內容共有十八項內涵、教學方法與活動共十五項內涵、教學評量共有三大層面、教學資源共有十項內涵以及師資方面共有二十項內涵。 根據結論，分別針對建構優質生死教育環境支援系統、課程設計、師資條件以及未來研究提出建議。