教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
4 results
Search Results
Item 應用創新慢性腎臟病健康照護機器人進行數位學習之使用者經驗探討(2022) 游騏瑄; Yu, Chi-Hsuan背景：人工智慧（Artificial Intelligence, AI）科技的發展之下，機器人的發展日漸蓬勃，且已經被應用在許多智慧健康服務的業務上。隨者慢性腎臟病罹病人數越來越多，隨之而來的護理人力短缺、衛教時間不足，以及沉重的健保、財政負擔，都是臺灣正面臨的重大議題。為了提升病人的照護品質、自我健康管理的能力，應用創新科技在健康促進與衛生教育的領域已是刻不容緩。目的：本研究旨在探討慢性腎臟病病患使用慢性腎臟病健康照護機器人進行數位學習的使用者經驗。方法：共計招募慢性腎臟病病患92人。參與者接受20分鐘的創新衛教後會進行問卷填寫。了解其在系統可用性得分、個人涉入程度、學習動機跟學習成效的表現。問卷蒐集完畢後，以結構方程模型－偏最小平方法（Partial Least Squares Structural Equation Modeling, PLS-SEM）進行統計及分析。結果：使用者在系統可用性得分74.701分，介於「good」到「excellent」之間，顯示使用者能接受慢性腎臟病健康照護機器人的使用。並在個人涉入程度、學習動機及學習成效的變項都有高度的回饋。使用者經驗中的系統可用性與個人涉入程度可以與學習動機及學習成效建立PLS-SEM結構模型。本研究假設14條直接路徑，共10條顯著，分別是「系統可用性」與「個人涉入程度」到「學習動機」的四個構面（T=4.416, P<.01; T=5.422, P<.01; T=6.621, P<.01; T=6.003, P<.01; T=3.500, P<.01; T=4.173, P<.01; T=2.427, P<.05; T=3.306, P<.01）；以及學習動機的「引起注意」及「感到滿意」構面到「學習成效」（T=2.729, P<.05; T=2.092, P<.05）。間接路徑的8條假設路徑上，共2條顯著，分別為「系統可用性」透過「引起注意」及「感到滿意」到學習成效（T=2.402, P<.05; T=2.101, P<.05）。 結論：研究對象使用本研究工具「慢性腎臟病健康照護機器人」後，在系統可用性的得分上呈現高於平均的可接受程度，在系統可用性高的情境下，使用者可能因為工具能引起使用者興趣並維持注意力，或是使用者操作後能獲得內在或外在的成就感，進而提高使用後的學習成效。結果顯示本研究工具可應用在實際情境上，未來可以將研究擴及不僅是慢性腎臟病患者的使用，並比較不同情境下，使用次數、時間、使用者在資訊吸收上的情形。Item 高中職教師數位學習態度之研究--以雲林縣為例(2005) 王喬真; Chiao-Jen Wang中文摘要 本研究主要目的在探討雲林縣高中職教師的數位學習現狀與態度，並進一步探討不同背景變項的高中職教師在數位學習現況與態度上之差異與關係。為達到上述研究目的，研究者根據文獻探討所得資料作為問卷調查與研究設計的依據。在問卷調查方面，研究者編訂「高中職教師數位學習現況與態度調查問卷」，經預試分析，建立信效度，針對雲林縣高中職教師為對象，以普查方式進行調查，共發出1179份問卷，有效問卷共703份，經統計分析後，茲將研究所得歸納如下: 一、數位學習現況方面: （一）高中職數位學習環境日趨成熟，但仍有改善空間。 （二）政府及教育行政機構未重視教師進行數位學習。 （三）雲林縣高中職教師進行數位學習的形式主要是取得數位化資訊，較少參與線上課程。 （四）雲林縣高中職教師進行數位學習的主要目的是教學、自我成長、解決問題。 （五）雲林縣高中職教師未進行數位學習的主要原因是時間因素及不知道相關訊息。 （六）不同背景變項之雲林縣高中職教數位學習現況是有顯著差異。 （七）不同背景變項之雲林縣高中職教師和數位學習現況有顯著相關。 二、數位學習態度方面: （一）雲林縣高中職教師的數位學習態度是正向的。 （二）除任教不同種類學校的變項，其餘背景變項的雲林縣高中職教師數位學習態度是有顯著差異。 （三）除進修情形的變項，其餘背景變項和雲林縣高中職師的數位學習態度有顯著相關。 此外，本研究也根據研究結論，對高中職教師、高中職學校、教育行政主管機關及後續研究提出建議。Item 大學教師參與MOOCs之科技需求及問題研究(2014) 杜依倩; Tu, Yi-Chien隨著數位學習工具及開放式教育資源的持續演進下，大規模開放式線上課程（Massive Open Online Courses, MOOCs）隨之應運而生，國內外各大學亦群起投入心力及資源進行推展。而相關文獻顯示，教師對於參與MOOCs仍感憂心及卻步，主要源於MOOCs之教學模式及課程內容呈現方式有別於實體教學，而MOOCs相關文獻卻較少著墨於教師其參與MOOCs所需知能或需求等層面，故相關單位實難給予教師適切之支援。本研究旨探討我國大學教師參與MOOCs之科技需求及問題，包含：參與動機與歷程、教師TPCK之應用情形、各面向之科技需求，同時了解教師參與過程中面臨之問題及所需支援。依據以上研究目的，本研究主要利用半結構式訪談法，訪談10位國內曾參與MOOCs之大學教師。 研究結果顯示：教師參與MOOCs主要動機為受到邀請、樂於嘗試新型態教學以及作為翻轉教室教學之執行基礎。而教師參與MOOCs主要共通之歷程則包括：製作課程分析及選擇、教學素材蒐集及確認、課程內容設計及製作、課程錄製環境設備建置安排、課程影片錄製、課程後製及剪輯以及課程組織管理等階段。另一方面，教師參與MOOCs教學過程中之TPCK應用情形特性主要為：能運用基礎簡報工具或相關軟體，將教材內容轉化為適合MOOCs教學環境之使用、著力於教材內容之互動性及圖像解說。此外，教師在設計適宜MOOCs之教學策略，以及課程內容精緻化方面較需要獲得支援。 教師參與MOOCs之科技需求主要著重於設備工具、教育講習、動畫及互動性技術支援、課程平台功能提升等四面向。而教師參與MOOCs所面臨問題主要包含：MOOCs特性所帶來之教學限制、教學內容設計及製作耗時、部分課程討論區使用率低落、經費運用僵化等四面向，而教師表示所需支援還包含：人力及經費、設備及技術、教學講習、學分折免等面向。Item 華語文學習元件及教材物件管理系統(2005-06-03) 邢溢將; 邱貴發這篇文章討論如何透過教材物件製作及管理系統來管理與組合華語教材，並同時提供教材倉儲與教材物件分享功能。文中說明了製作學習元件、製作教材物件、用物件樣版編修教材物件、組合出學習單元、及內容封裝等系統中的功能。由於這個教材物件管理與組合的功能是和學習管理系統整合在一起，所以具有實用性。