教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    臺北市國民中小學特教教師對特殊教育評鑑意見之調查研究
    (2009) 李美慧; Lee Mei Hui
    本研究旨在探討臺北市國民中小學特殊教育教師對特殊教育評鑑意見之調查。本研究採用問卷調查法,以95-97學年度曾接受過臺北市國民中小學校務評鑑之特殊教育教師為研究對象,調查問卷回收率為62%(178名)。本研究工具為自編之「特殊教育評鑑意見之調查表」,所得資料以次數分配的百分比、平均樹、獨立樣本t考驗、變異數分析,進行統計處理和分析。研究結果歸納如下: 一、行政人員對特殊教育評鑑同意程度高於導師、導師高於專任教師的情形,顯示行政人員對特殊教育評鑑的看法最佳,其次是導師,最差是專任教師,然而特殊教育教師對特教評鑑的看法大都在中等程度以上。 二、不同背景變項之特殊教育教師對特殊教育評鑑看法,不會因為性別、任教階段和評鑑年度之不同而有顯著差異,然而在年齡、擔任職務、特教專業、特教年資、學校規模和準備時間等變項則達到顯著差異。 三、多數特教教師都傾向認為理想之特殊教育評鑑應結果公佈、結果文字化、結果進行追蹤、依結果作為獎勵標準、減少現有評鑑向度,並將特殊教育評鑑整合於校務評鑑中。而在著重的部份,除了導師希望著重行政評鑑外,行政人員和專任教師希望著重教學評鑑;在評鑑的標準中,行政人員和導師希望各校的評鑑標準相同,專任教師則傾向中立的立場。 最後,依研究結果對教育行政單位、學校教師和行政人員提出建議,以作為未來研究之參考。
  • Item
    我國中小學資訊教育與資訊素養教育內涵探討
    (2015) 陳意鈴; Yi-Ling Chen
    資訊素養教育是資訊社會時代重要的教育議題,國外透過資訊素養標準的訂定提供各級教育單位落實資訊素養教育的參考。反觀國內,大專院校開設資訊素養教育相關通識課程的情形已日趨成熟,但學校教育體制下資訊素養教育的實踐呢?因此,興起本研究從資訊教育課程與圖書教師和圖書館主任推行的資訊素養教育的規劃與實踐來探究我國資訊素養教育的整體實踐情形之目的。 本研究為質性取向,以立意取樣針對國中小資訊教師以及國高中的圖書教師與圖書館主任進行半結構式訪談法,以瞭解教師在教學現場的教學理念、教學規劃、實踐,與建議,並進一步分析資訊教育課程實踐所蘊含的資訊素養內涵概念。 研究結果發現,在國中小資訊教育課程部分:(一)資訊教師的教學理念蘊含資訊素養的內涵概念;(二)課程規劃大多有固定架構,教師對課綱與資訊教育能力指標參考程度不一,課本斟酌參考;(三)課程實踐有基本課程架構並普遍重視資訊安全與倫理,部分教師實踐資訊融入教學應用,評量方式以單元實作作業為主,其中蘊含資訊素養內涵概念;(四)教師撰寫教學計畫表時參考課綱與資訊教育能力指標,對內容則多數無特別觀感,教師建議增加能力指標;國中教師普遍對未來國中獨立課程表示樂觀,同時關注未來課程內容規劃,建議資訊教育課程需要被落實。國高中資訊素養教育實踐部分:(五)教師包含技能、認知,以及情意與個人學習面向的教學理念;(六)多由授課教師與館員共同規劃,並更新既有教學簡報,以參考網路資源或以館內資源介紹為主,教學實踐以新生圖書資訊利用教育為主;(七)遭遇困境為資訊素養教育不受重視、教師本科課程壓力,與學生缺乏動機等,並提出落實資訊素養教育與由學科教師帶領推廣等建議。 基於上述結果,本研究提出對教育政策與課程規劃的建議,並針對未來研究提出建議,期望對於我國學校教育的資訊素養教育實踐有所助益。