教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.environmental goal structure

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    不同教育階段資優生環境目標結構、個人目標導向與學業情緒之研究
    (2018) 蕭培以; Hsiao, Pei-Yi
    本研究由成就動機理論出發，以數學科作為特定領域，探究不同教育階段、不同身分類別學生之環境目標結構、個人目標導向與學業情緒。並進一步探究資優生所知覺之環境目標結構對、個人目標導向與學業情緒之交互影響。本研究利用問卷調查法，以「環境目標結構」、「個人目標導向」及「學業情緒」為工具，研究對象包括11年級資優生62人、普通生276人；8年級資優生75人、普通生197人；5年級資優生47人、普通生158人。以單因子變異數分析與階層迴歸分析分析資料，所得結果如下： 一、不同教育階段學生之差異情形： （一）5年級學生所覺知到之教師、同儕與家家長之精熟目標結構顯著高於8年級和11年級學生。 （二）5年級學生持趨向精熟目標之傾向顯著高於8年級和11年級學生。 （三）5年級在愉悅、希望和自豪三項正向情緒顯著高於8年級和11年級學生；而11年級學生之無聊情緒顯著高於5年級學生。 二、不同身分類別學生之差異情形： （一）資優生所覺知之教師精熟目標結構顯著高於普通生。 （二）資優生趨向精熟、逃避精熟和趨向表現之傾向皆顯著高於普通生。而普通生在逃避表現目標之傾向則顯著高於資優生。 （三）資優生在愉悅、希望、自豪三個正向情緒上皆高於普通生。而生氣、焦慮、無望和無聊四個負向情緒，則是普通生高於資優生。 三、環境目標結構對個人目標導向與學業情緒之預測效果： （一）大致上來說，環境目標結構可預測資優生相對應之個人目標導向。 （二）整體來說，教師與同儕之精熟目標結構可正向預測資優生之正向情緒；教師與同儕之表現目標結構可正向預測資優生之負向情緒。其中，同儕精熟目標結構同時正向預測了資優生之自豪與焦慮兩種情緒。家長環境目標結構對資優生之學業情緒不具有預測效果。 四、環境目標結構、個人目標導向與學業情緒之中介效果： （一）資優生所覺知之教師精熟目標透過趨向精熟目標導向之部分中介或完全中介，對其學習數學之愉悅與希望情緒產生正向的預測效果。 （二）資優生所覺知之教師精熟目標結構完全透過逃避表現目標導向之中介，對其希望情緒產生正向的預測效果。 （三）資優生所覺知之教師精熟目標結構透過逃避表現目標導向之部分中介或完全中介對其生氣、焦慮、無望與無聊情緒產生負向的預測效果。 （四）資優生所覺知之同儕精熟目標結構完全透過精熟目標之中介，對其學習數學之自豪情緒產生正向的預測效果。 （五）資優生所覺知之同儕表現目標結構完全透過逃避表現目標之中介，對其學習數學之焦慮情緒產生正向的預測效果。
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    環境目標結構、自我決定動機與學業情緒之關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 簡嘉菱; 程炳林; Chia-Ling Chien; Bing-Lin Cherng
    本研究試圖結合環境目標結構、自我決定理論與學業情緒的認知-動機模式建構自我決定動機歷程模式，目的在驗證此模式是否與觀察資料適配，並分析環境目標結構、自我決定動機與學業情緒之關係。為達研究目的，本研究抽取台灣地區11所學校共707名八年級國中生為研究樣本。本研究的發現如下：一、自我決定動機歷程模式可用來解釋國內國中生的觀察資料；二、就兩種環境目標結構對於自我決定動機歷程、學業情緒歷程及學業成就的效果值而言，精熟目標結構比表現目標結構有較大的影響；三、在自我決定動機歷程中，勝任感對自主動機的全體效果最大；四、自主動機對學業情緒、認知—動機變項、學業成就有正向的全體效果；五、學業情緒對認知-動機變項、學業成就有正向的全體效果；而認知—動機變項對學業成就亦有正向的全體效果。本研究根據研究結果提出建議，以提供未來研究及國中教學輔導之參考。
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    環境目標結構與控制-價值信念對學業情緒之效果*
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-09-??) 林宴瑛; 程炳林; Yen-Ying Lin; Biing-Lin Cherng
    情緒對於學習十分重要， 但相較於認知與動機，學業情緒仍未被廣泛探討。基於此，本研究目的如下:(1)考驗本研究所建構的「正/負向情緒控制﹒價值模式」是否受到觀察資料的支持;(2)分析環境目標結構對控制﹒價值信念的效果，及其透過控制-價值信念對學業情緒之間接效果;(3) 驗證期望-價值理論主張之價值對於動機歷程影響較期望為大之論點。為完成上述研究目的，本研究抽取台灣地區635 名園中生，接受「學業情緒量表」、「環境目標結構量表」與「控制﹒價值信念量表」的測量。所蒐集資料以結構方程模式、模式比較法進行分析。研究結果顯示:(I)正/負向情緒控制-價值模式具有理想的整體適配度與內在品質，適合用來解釋國中生的資料。(2) 環境目標結構對控制-價值信念具有直接效果，並透過控制﹒價值信念對學業情緒產生間接效果。(3) 工作價值對正向情緒的效果要比自我效能對正向情緒的效果大;兩者對負向情緒的效果則無不同。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來研究之建議。