教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小五年級數學課程實施之行動研究--以差異化教學彈性分組為例
    (2023) 鄺柔羽; Kuang, Rou-Yu
    本研究旨在以行動研究法探討差異化教學彈性分組應用於國小五年級數學課程的實施歷程、對學生的影響以及教師的省思成長。研究對象為新北市星星國小五年級26位學生,教材為南一版數學第九冊第四單元「擴分、約分和通分」,實施為期兩週,約11堂課的時間。本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行數學課的規劃與實施,資料蒐集包括:學生課堂回饋單、練習卷、分組經驗問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄及諍友觀察紀錄等資料。研究者根據所蒐集之各項資料進行分析,所得結論如下:壹、差異化教學彈性分組方式學習內容的規劃應針對學生程度設計;活動的安排須符合差異化教學的流程,善用不同分組方式;多元的評量培養學生自我省思與修正的能力。貳、差異化教學彈性分組方式於數學課的實施對學生的學習動機、態度及成效有正向影響。參、教師在實施過程中採取相關因應策略解決所遇之困難,提升教師教學專業成長知能與省思能力,也更能掌握差異化教學及彈性分組之精神,延伸應用於其他單元及科目。本研究根據上述研究結果,對教師及未來研究者提出相關建議。
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    彈性分組應用於國中彈性學習課程之行動研究
    (2021) 陳潔亭; Chen, Jie-Ting
    本研究旨在探討彈性分組應用於國中彈性學習課程的課程設計與實施歷程,採用行動研究法,除研究者之外,研究對象為32位七年級導師班的學生,實施期程為期三個月,實施約15堂課的時間。 本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行彈性學習課程的規劃與實施,並透過學生的學習單、心得省思、札記、教學錄影、問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄等文件,進行三級編碼的歸納與統整,分析所蒐集到的資料,本研究的研究結果如下: 壹、教師在設計與實施彈性分組教學課程時,應於擬定學習目標前評估學生的學習經驗、考慮學生的特質挑選學習材料、安排師生共同參與的學習活動、營造正向支持的學習環境,及實施多元化學習評量,並依循彈性分組及差異化教學的原則。 貳、實施彈性分組可以提升學生的動機與態度。藉由不斷變換的分組方式,可以讓學生學習和不同的組員溝通合作,並促進想法的交流,從中也能培養其媒體識讀能力,和同理他人、溝通、人際互動與合作的能力。 參、實施彈性分組教學的困境與因應之道,可以從課程設計與實施過程中加以檢視,尤其是事先評估學生的學習背景與經驗,審慎規畫課程方案,更可以透過共備增進課程的完整性。 本研究根據上述研究結果,對教師及未來研究者提出相關建議。