教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略，以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者，並進行10次的焦點團體訪談，以蒐集豐富的實地資料，最終獲致了以下重要結論：一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下，發展出28個實際策略，並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略，顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略，並掌握七項領導特質和四種核心精神，有效地達成學校集體智慧的目的。Item 電腦支援合作學習環境中教師如何介入以提升國小學生的發話品質(2009) 黃信智本研究的目的為取得在電腦支援合作學習中提升任務導向型學生發話品質的介入策略及相關知識。為了取得介入策略及其有效程度之相關知識，本研究邀請具有電腦支援合作學習教學或研究經驗的專家教師參與焦點團體訪談與德懷術調查，共邀請到八位專家教師參與焦點團體訪談，且邀請到14位專家教師作為德懷術成員參與德懷術調查，得到六項教師認為應介入的問題及相對各問題共26項的介入策略，德懷術調查結果顯示有22項介入策略屬於有效。為進一步檢驗德懷術調查所得到之介入策略的實際效益，本研究也安排專家教師於電腦支援合作學習環境中實際介入學生的活動。結果顯示，「稱讚學生並指定表現較佳的組員回應」策略與「請學生重述以釐清問題或想法，並請組員回應」策略能成功提升學生與任務有關知識的發話量。本研究的結果可供日後教師進行電腦支援合作學習時用以提升任務導向型學生的發話品質之參考。Item 宜蘭縣國民小學優質教育學校環境規劃圖像之研究(2011) 王滿馨; Man-Hsin Wang本研究圖像基於精緻教育理念，探討宜蘭縣國民小學有關學生學習環境規劃與建置之向度、條件與策略細項內容，並針對可能面臨的規劃問題，提供適切性因應措施。本研究分兩階段進行，第一階段依據文獻分析編製成半結構訪談表，經個別訪談、焦點團體訪談與德懷術調查進行具像化細項內容建構並形成初試問卷。個別訪談以25所學校25位校長、22位主任、21位教師與24位學生為樣本；焦點團體訪談依校長、主任與教師，分三場次進行，共計20人參與；德懷術調查敦請14位學者專家進行題項內容一致性建構。第二階段就具像化細項內容經專家效度評定，修正為正式問卷，提供宜蘭縣國民小學24位校長、89位主任與組長、51位級任教師及14位科任教師參與填答。其所蒐集資料分別以積差相關、多元迴歸分析及單因子多變項變異數分析等方法進行統計分析。本研究得到下列結論： 一、學校環境規劃需要更多擁有優質教育理念人才投入，以提供學生卓越性、績效性、科技性與創新性之學習環境 。 二、以人、事、時、地、物為思考向度，重視學生認知成長與多元智慧發展，並配合學習者心理、生理、管理、哲理、地理、物理之學習需求。 三、以人、事、時、地、物向度作為優質教育學校環境規劃思考向度，獲得宜蘭縣國民小學成員高度肯定，且校長與級任教師更重視「地的思考向度」。 四、優質教育學校環境規劃條件有教學條件、行政條件與資源條件，同時關注核心面向、促成面向與支持面向，以提供教學運作所需之經費、建築、社區與環境之人力資源與物力資源。 五、優質教育學校環境規劃條件及層面，獲宜蘭縣國民小學成員高度肯定且校長和級任教師對行政條件與級任教師對資源條件更為重視。 六、學校環境規劃問題有行政問題、教學問題與資源問題，以偏遠與鄉下地區較容易發生；而服務年資5-10年、級任教師更重視資源問題方面之研習內容問題與人力不足問題。 七、學校內部優勢條件能因應組織外在威脅並積極爭取外在資源。內部弱勢問題，投入外在資源改善弱勢能力要配合學校本身動力。內部優勢條件重視優質團隊、教學運作需求、參與式建築設計及積極爭取經費。 八、優質教育學校環境規劃策略獲宜蘭縣國民小學成員高度肯定，城市地區較鄉下地區與偏鄉地區積極；不同職務類別之校長、級任教師較科任教師更重視事、時與物的規劃設計策略。 九、優質教育學校環境規劃條件可以有效預測規劃策略，且教學條件與資源條件的解釋效果最高。 十、優質教育學校環境規劃圖像內涵為精緻教育理念，規劃向度與規劃條件能促進並支援規劃策略，並因應規劃問題以建置優勢學習環境。 最後，本研究分別就教育行政機關、學校機關提出建議，並對未來研究提供方向，以致力學校能規劃更多優質學習環境與策略，裨益不同年齡學生獲得更有利的學習環境。Item 國中生對老人的態度之研究---焦點團體訪談法(2003) 陳玫月本研究主要探討國中生對老人的態度。其研究目的有四： 一、 經由焦點團體訪談瞭解國中生對老人的概念。 二、 經由焦點團體訪談瞭解國中生對老人的態度。 三、 比較國中生與老人相處經驗多寡對老人的態度之不同。 四、 探討焦點團體訪談運用於國中生以作為研究工具之可行性。 本研究採用焦點團體訪談探討國中生對老人的態度。根據研究動機及研究目的，本研究採立意取樣，依照參與者與老人相處經驗的多寡、性別、不同班級原則共招募四個焦點團體，每個團體由五至六名參與者所組成，各進行1小時共四次的焦點團體訪談。 本研究流程包括：準備焦點團體、進行焦點團體訪談、資料分析、撰寫研究報告。 本研究之研究結論為： 一、 參與者對老人的概念呈現多元的面貌。包括外表、心理及人格特質、年齡、生活及社會關係等方面。參與者自己的想法及他們週遭的人、事、物都是他們對老人概念形成的來源。 二、 參與者對老人持較正向的態度。在老人的生理方面，參與者提出多項負向的描述，且存有刻板化的印象。參與者對老人心理、老人人格特質兩方面是正向與負向的態度兩者兼具。對老人人際互動持較正向的態度。參與者對老人的家庭生活傾向於持正向的態度並肯定老人對家庭與社會的貢獻。 三、 參與者與老人相處經驗的多寡與品質，與其對老人的態度有明顯的關連性。與老人相處經驗較多的參與者比與老人相處經驗較少的參與者對老人有較正向的態度。 四、 本研究佐證焦點團體以國中生為參與者之可行性。 本研究依據研究發現與結論對學校、家庭、媒體、政府當局以及未來之研究提出建議。Item 國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略，以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者，並進行10次的焦點團體訪談，以蒐集豐富的實地資料，最終獲致了以下重要結論：一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下，發展出28個實際策略，並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略，顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略，並掌握七項領導特質和四種核心精神，有效地達成學校集體智慧的目的。Item 國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略，以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者，並進行10次的焦點團體訪談，以蒐集豐富的實地資料，最終獲致了以下重要結論：一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下，發展出28個實際策略，並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略，顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略，並掌握七項領導特質和四種核心精神，有效地達成學校集體智慧的目的。