教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    問題本位學習中鷹架支持對國小資優生自主學習改變之研究
    (2015) 蔡忻怡; Hsin-I Tsai
    本研究採用行動研究的方式,透過觀察記錄、問題日誌、訪談記錄、研究日誌之資料蒐集方式,探討北市國小五位五年級資優學生於問題本位學習的課程架構下在自主學習向度上的改變,並從中瞭解教學歷程所提供的鷹架支持,以及資優班教師在此次歷程中的專業成長。 研究發現歸納如下: 一、運用後設監控能協助學生提升自我規劃與問題解決能力。 二、多元角度的問題評估能提升學生對問題的掌握度,藉此提升其學習信心以找出問題核心和尋求解決。 三、內外在的激勵與增強能協助學生排除困難以堅持自我學習。 四、教師協助與同儕支持能幫助學生進行問題解決並提升其學習知能。 五、學生因其特質而有不同的自主學習成長樣貌。 六、因應學生在學習歷程中的學習需求而給予不同的鷹架支持。 七、教師透過此次研究更瞭解如何透過課程以符應學生學習需求,並提供自主和支持的環境,除了豐富個人教學知能以提升專業效能外,也從理論轉化為教學實踐的過程中發展自己的實務理論。 根據上述研究結論與省思提出幾點建議,提供日後從事相關研究者及教師做為參考。
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    高中資優生熱情樣貌之研究
    (2006) 王英婷; Ying-Ting Wang
    本研究旨在探討高中資優生之熱情樣貌,主要目的為瞭解:(一)高中資優生活動熱情樣貌之現況;(二)不同性別之高中資優生活動熱情的差異情形;(三)不同資優班類別之高中資優生活動熱情的差異情形;(四)投入不同活動類別之高中資優生活動熱情的差異情形。 研究者以自編之「高中資優生熱情量表」為研究工具,以304位高中資優生為研究對象,瞭解不同性別、資優班類別、投入活動類別之高中資優生活動熱情的差異情形,並於獲得量表統計結果後,從各資優類別中選取最高分與最低分學生共17人進行訪談。量表施測所得之資料以描述性統計及三因子變異數分析進行分析;訪談所得之資料則以質化的方式加以分析歸納。茲就本研究之主要研究結果說明如下: 一、高中資優生熱情樣貌之現況 (一)初始投入熱情活動的時間和原因 高中資優生初始投入熱情活動的時間多在幼稚園及國小時期;投入活動的原因大多是受到父母、學校課程及天生興趣傾向的影響。 (二)對熱情活動的感受 高中資優生對於自己喜愛的活動很有熱情,活動和自我融合的情形顯著,無法投入活動時會產生負向的情緒及認知,但在活動參與上尚具彈性。 (三)所選擇的活動類型 在本研究中,高中資優生所填寫的熱情活動共計92種,活動類型多元而正向。最受高中資優生青睞的活動類型是學科知識類(19.74%)、藝文創作類(18.09%)和閱讀類(16.78%);最不受青睞的是益智(5.59%)及休憩社交(5.59%)等類型的活動。 (四)熱情活動對高中資優生的影響 因高中資優生對活動的投入來自於自主選擇,所以對活動的熱情並不會使資優生產生自我毀滅行為、人際關係疏離等負向結果;反而能增進資優生的自我認同,執著於自己的抉擇。 二、不同性別高中資優生活動熱情的差異情形 研究結果顯示,不同性別之高中資優生的活動熱情並無差異,顯示不同性別之高中資優生在活動和自我融合的情形、對活動參與的堅持及無法投入活動時所產生的負向情緒認知上均無不同。。 三、不同資優班類別之高中資優生活動熱情的差異情形 研究結果顯示,不同資優班類別之高中資優生的活動熱情,會因性別及所選擇之熱情活動類型而有所差異(p<.05)。三因子變異數分析結果顯示,當熱情活動為學科知識類時,音樂類高中資優女生對活動的熱情較語文類高中資優女生顯著(p<.05);當熱情活動為藝文創作類時,音樂類高中資優女生較語文類高中資優女生對活動來得有熱情(p<.01)。 四、投入不同活動類別之高中資優生活動熱情差異情形 研究結果顯示,投入不同活動類別之高中資優生的活動熱情,會因性別及所就讀之資優班類別而有所差異(p<.05)。三因子變異數分析結果顯示,以數理類高中資優女生而言,投入學科知識類活動者的活動熱情較投入電腦電玩者強烈(p<.05);以音樂類高中資優女生而言,投入學科知識類活動者較投入閱讀類活動者對活動來得有熱情(p<.01)。 基於上述之研究結果提出輔導、培養高中資優生活動熱情的建議以及對未 來研究的建議。