教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    台北市碧湖國小資優班畢業生之追蹤研究
    (2009) 陳文英; Wei-In Chen
    本研究主要探討台北市碧湖國小資優班1-16屆共144名畢業生,了解現況發展和當年課程學習的成效,並分析其個人特質狀況、未來努力目標及對資優教育的看法。使用問卷調查法進行研究,所用工具為自編的「台北市碧湖國小資優班畢業生調查問卷」,所蒐集的資料以次數、百分比、單因子變異數分析等統計方法分析相關研究問題,歸納出研究結果與發現,如下列所述: 一、大學已畢業及正就讀者,有七成就讀公立大學。在國中繼續接受資 優教育的畢業生為25.7%,在高中繼續接受資優教育的比例為 9.7%。 二、已就業職業以工程師為最多;畢業生大多擔任專業性的工作。選擇 工作主要考量原因為工作挑戰性高、志趣相符及發展性高。 三、大多認為在國小資優班的學習對自己是有幫助的,尤其是「加強知 識性學習的廣度」與「培養邏輯及條理的思考能力」「培養彈性及創 新的思考能力」和「啟發多元學習的興趣」。 四、大多認為自己個人特質表現比一般人好,和同儕的互動關係良好; 盡力做好自己份內的事、學習能力比同儕優異、喜歡進行較挑戰性 的學習、做感興趣的事能持續以恆、思想靈活具創意,以「做事有 效率」的個人特質比例最低。 五、九成畢業生認為:滿意當年的資優課程;滿意當時的師生互動;贊 成弟妹就讀國小資優班;有需要在國小階段設立資優班。八成畢業 生認為資優課程應著重思考方法的教學;資優班老師最需具備創新 靈活的思考能力。 根據以上結果,研究者提出結論與建議,以做為教育相關單位、資優班老師、資優生本身及未來研究者的參考。
  • Item
    國小資優教育成效指標之建構
    (2017) 林秋萍; Lin, Chiu-Ping
    本研究旨在探討國小資優教育成效指標之建構,運用自編之「國小資優教育成效指標」問卷,以分層立意取樣方式,以臺灣北、中、南、東四區260位國民小學一般智能資優資源班教師與資優教育行政人員為研究對象,進行國小資優教育成效指標之建構。 根據研究目的,本研究先採用文獻分析、專家德懷術,編製國小資優教育成效指標架構與內容;接著運用問卷調查及訪談,以蒐集現場教師意見,了解應用國小資優教育成效指標之困難與建議。 本研究獲得以下結論: 一、「國小資優教育成效指標」之架構為三層級,含六向度、二十項項目、七十二條效標,並採用CIPP模式,分為四個構面,每個構面含括不同的向度。背景構面含括「行政與支援」;投入構面含括「師資與專業發展」;歷程構面含括「鑑定、安置與輔導」、「課程、教學與評量」;成果構面含括「學生學習成果」與「班級特色」。 二、不同性別、年齡、學歷、服務年資、專業背景、區域的資優教育教師與行政人員對「國小資優教育成效指標」整體的適切性與共識度無顯著差異,表示本成效指標之適切性與共識度頗高。 三、應用國小資優教育成效指標之困難與建議如下:五點困難為師資不足變動大、教師協助業務過多、學生個別差異大、短期難以看出成效以及部份效標較不易觀察;四點建議為部份指標需做彈性調整、學生學習成果較適合個別學生檢核,可結合IGP或成績單、班級特色之質性描述能予以方向、檢核結果應在幫助教師。 最後,依研究結果對國小資優教育行政與實務以及未來研究提出建議。 關鍵詞:一般智能資優資源班、成效指標、指標建構、資優教育、資優 教育教師