教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    焦點解決諮詢對高中教師自我效能之效果研究
    (2022) 吳思端; Wu, Szu-Tuan
    本研究旨在探討焦點解決諮詢對教師自我效能之立即與追蹤輔導效果,以量化研究為主,採準實驗研究法,研究對象為台北市某公立高中教師12位教師,隨機分組,分為實驗組及控制組,兩組各6位參與者。實驗組接受每週一次,一次約50分鐘,共三至四次焦點解決諮詢,控制組則於研究期間無接受任何諮詢處理。本研究採用「教師自我效能量表」作為研究工具,實驗組與控制組於實驗介入前、實驗介入結束及實驗介入結束後6—8週分別進行「教師自我效能量表」施測,並於實驗介入結束後簡短訪談蒐集實驗組參與諮詢之心得。資料處理階段,以單因子變異數分析及二因子混合設計變異數分析進行本研究中實驗組與控制組在諮詢介入前後及追蹤階段與前測的分數差異比較,了解實驗組受試者在經過焦點解決諮詢後的成效。研究結果如下:第一,經焦點解決諮詢後,對於高中教師在教師自我效能之教學創新向度,具立即效果。第二,經焦點解決諮詢六到八週,對於高中教師之整體教師自我效能,具追蹤效果。第三,經焦點解決諮詢六到八週,對於高中教師在教師自我效能之班級經營向度,具追蹤效果。第四,經焦點解決諮詢六到八週,對於高中教師在教師自我效能之親師溝通向度,具追蹤效果。最後,本研究針對研究結果,提出焦點解決諮詢對教師自我效能的影響結果提出討論,並對實務與未來研究方向提出建議,以供參考。
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    微課融入高中教學之模式及其使用影響因素之分析——以中國大陸某市高中為例
    (2021) 谷金曄; Gu, Jin-Ye
    本研究旨在探討高中教師使用微課融入教學的模式現況,並分析影響高中教師使用微課融入教學的原因。本研究使用問卷調查和訪談的研究方式,以大陸地區某市為例,調查2020學年度該市高中在職教師,通過各校行政人員幫助發放網絡問卷,共回收692份,而有效問卷為531份,可用率為77%,並且採立意取樣對三位教師進行半結構式的訪談。研究統計顯示,教師使用微課的模式主要為支持翻轉課堂教學、支持差異化教學、進行課外輔導答疑,以及教師專業發展。不同程度的教師知能、教師態度、教師所處學校的支持、學生情況、獎勵措施、上級教育部門的壓力、微課資源儲備情況、教師製作微課的時間在教師使用微課融入教學的現況上呈現顯著差異,教師的性別、年齡、任教年資、任教科目則未呈現顯著差異。根據上述結論,本研究分別針對教育相關部門、學校、教師及未來研究四方面提出相關的建議以供參考。