教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
6 results
Search Results
Item 國民中學生教組長與導師管教觀之研究-以雙北地區為例(2016) 林璟琅; LIN, CHING-LANG本研究旨在瞭解雙北地區國民中學生教組長與導師管教觀之現況，以及探究倆者在不同背景因素下的認知差異，並依據研究結果提出相關建議。主要研究方法係採問卷調查法，在先行文獻探討獲得立論基礎後據以設計問卷進行量測。施測對象以雙北地區公立國民中學生教組長與導師為主，依所在分區進行分層隨機取樣，計抽取96所國中共500位受試者，回收有效卷為420份經分類與編碼，運用描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析，獲致以下六點重要結論： 一、雙北地區國民中學生教組長及導師整體對管教觀具有高知覺程度，其中以「管教程序」較高，其次依序是「管教行為」、「管教信念」、「管教態度」。再就生教組長或導師個別對管教觀知覺程度分析結果亦然。 二、雙北地區國民中學生教組長及導師整體不會因婚姻狀況、有無子女、學歷、服務年資、行政年資或任職學校規模的不同而對管教觀的認知有顯著差異，但會因是不同性別、不同年齡及不同導師年資等而有顯著性差異。 三、雙北地區國民中學生教組長會因個人性別、年齡、有無子女及導師年資等不同而對管教觀的認知呈現有部分顯著性差異，但不會因婚姻狀況、學歷、服務年資、行政年資或任職學校規模大小的不同而有顯著差異，其中以管教程序最為明顯。 四、雙北地區國民中學導師對管教觀的認知，不會因不同性別、婚姻狀況、有無子女、服務年資等因素具有顯著差異，但會因年齡、學歷，以及擔任行政年資、導師年資與學校規模的不同而有部分顯著性差異。 五、雙北地區國民中學生教組長對整體管教觀與管教程序的認知均顯著高於導師，但倆者對管教態度、管教行為及管教程序等認知則無顯著差異。 最後，本文根據上述結論，針對教育行政機關、學校、教師及後續研究等四方面提出建議，以供參考。Item 國民中學導師班級經營人際與自我層面之研究(2010) 許慧瑜; Hui-Yu Hsu本研究旨在了解國民中學導師班級經營人際層面之現況。研究目的為： 一、了解國中導師從事班級經營時，對學生的想法與互動策略。 二、了解國中導師從事班級經營時，對家長、班級科任教師、學校行政的想法與互動策略。 三、了解國中導師從事班級經營時，導師角色定位與自我因應策略。 本研究選取十位不同科別的國中教師，透過訪談的方式，進行資料蒐集。根據文獻探討、研究分析與討論，結論如下： 一、學生層面：受訪教師表示學生兼具正面及負面特質，教師應多關注其正面特質，並採用適當的方法與之互動。互動策略包括：「建立關係」、「了解學生」、「有效溝通」、「建立常規」、「適當管教」。 二、家長層面：受訪教師肯定家長的重要，並認為現在家長形形色色，因此應注意與家長的互動技巧。互動策略方面，教師強調：「親師聯絡」與「親師溝通」兩個概念。 三、班級科任教師層面：受訪教師認為導師與班級科任教師是夥伴關係；互動時，採取「配合協助」及「溝通協調」等策略。 四、學校行政人員層面：受訪教師認為行政是班級經營的支援，導師與行政各司其職照顧學生；互動時強調「不會輕易將學生送行政處理」與「直接溝通、說明需求」。 五、導師自我層面：受訪教師表示導師「工作繁複」、「角色多重」及「導師角色定位因自身的親職經驗而有所改變」。在自我因應策略上，包括「彈性與改變」、「正向詮釋」、「累積經驗」、「身心準備」、「專業成長」、「壓力調適」與「宗教信仰」。 最後依據本研究之結論，提出建議，作為國中導師、學校行政單位、教育主管機關及未來研究者的參考。Item 女性資深導師工作經驗之敘說研究--以北部公立國中四位教師為例(2012) 駱怡靜本研究目的在於瞭解國民中學女性資深導師之工作經驗，希望藉由研究結果瞭解國民中學女性資深導師的工作信念及調適狀況，並找出其因應壓力的方式。 本研究採質化取向的敘說研究方法，進行資料的收集與分析。首先以半結構式的訪談大綱對研究參與者進行訪談，收集四位女性在擔任國民中學導師的工作經驗的自我敘說，之後將訪談內容整理成逐字稿，再以敘說分析方法中的「整體－內容」取向進行資料的分析，最後寫出研究參與者在擔任國民中學導師期間的經驗故事。 本研究所發現之影響國民中學女性導師工作適應的因素，依以下三項內容說明如下： 一、在擔任國民中學導師期間對自我的反思，包含：（1）國民中學導師的個人背景經驗會影響工作信念，（2）國民中學導師在校園情境之專業成長。 二、因應工作壓力的支持系統，包含個人的信念、配偶、家人、親友、學校組織成員，以及工作條件上的彈性選擇。 三、於教育現場的因應策略方面，包含：（1）尋求有效策略提昇工作效能，（2）尋求方式提昇工作滿足感，（3）調整個人的工作信念，其中有導師工作也是一種專業呈現，需要不斷地學習與調整；導師工作首要注意的是維護學生的安全與健康；接納自己的限制，並且正面解讀導師工作；以更大的「彈性」來因應不斷變動的學生狀況；相信自己具有幫助學生成長的影響力；用陪伴和支持的態度跟家長溝通孩子的狀況；「與人為善」的人際原則。 本研究也針對上述的研究結果作進一步的討論，並針對國民中學女性導師及與其相關之工作夥伴提出建議。最後並依據研究過程與結果，對未來相關研究之方向提出建議。Item 國中體育班導師再社會化歷程之研究－以一位非體育科老師為例(2018) 王思佳; Wang, Sih-Jia以往擔任體育班的導師多是以具備體育相關背景或是體育教師來擔任，然而如今，體育班逐年增加，有些學校會將體育班作為學校的特色之一，且擔任體育班導師的教師，並非都具備體育背景的情況下，初任體育班導師者會經歷怎樣的再社會化過程來形塑自身角色的定位，此即為本研究的焦點。 本研究運用教室現場觀察與深度訪談的方式，以一名初任體育班導師為研究對象，企圖透過該名不具備體育相關背景教師的再社會化歷程，來了解學科教師初任體育班導師會面對到的困境與相關的因應方式。根據資料分析，歸納出以下研究結論： 一、因應策略的運用與體育班導師對事件熟悉度和發揮的影響力有關，而有首要策略、積極策略、消極策略的區分。 二、體育班導師在再社會化的過程中，結構面主要是受到學校制度的影響；而微觀層面主要是受到家長的態度以及與教練間的關係影響。 三、體育班導師的身分認同在班級經營方面以及學科專業方面面臨困境，前者是管教權被教練瓜分，後者是學科專業不被重視。 四、體育班導師會運用影響和保護的策略來管理班級，前者是為了改變學生舉止，後者是為了維護自身權益。Item 臺北市國民中學導師職務分配需求與辦理策略研究(2019) 陳香吟; Chen, Hsiang-Yin本研究旨在探討臺北市國民中學導師職務分配需求與辦理策略，以學校行政人員、教師與家長作為研究對象，分析不同利害關係人對於導師職務分配的需求與考量，以期對學校行政主管在導師職務工作分配遇到困難時，提供建議及參考。由於國內較少針對導師職務工作分配做研究，因此本研究採取質性研究進行初探，訪談15位受訪者，企圖勾勒出不同利害關係人的需求與找出導師工作分配困難的處理方式。本研究獲得以下結論： 壹、導師職務工作分配的現況及理性基礎：考量師資結構、行政人力需求、課程需求，計算下學期各領域導師所需人數，之後以自願原則，自願擔任導師的人數不足時，排序導師人選有三大原則。 貳、導師職務工作分配時經常碰到的困難有：「自願擔任導師的老師稀少」、「導師分配（聘任）辦法經常被挑戰」、「非考科導師班級經營不易」、「代理教師不能擔任導師」、「疑似不適任導師」、「家長介入安排」。 參、不同利害關係人對於導師職務分配的需求與考量：總共14項，行政人員的考量是雙方利益的匯集點，可見行政人員的思考較周全。 肆、導師職務工作分配困難的處理方式：「鼓勵教師自願擔任導師」、「逐年漸進式調整各領域擔任導師比例」、「聘任代理教師擔任導師」、「釐清問題始末」、「啟動輔導機制」、「行政照顧教師心情」、「輔導後仍然不適任導師，轉任行政人員」、「善用家長會力量解決問題」。 最後根據結論，研究者針對教育行政主管機關、師資培育機構、不同利害關係人、對學校導師職務分配辦法提出相關建議，以供參考。Item 某科技大學學生對導師角色期待與功能滿意度及導生互動關係之研究(2012) 賴櫻雪本研究旨在探討某科技大學學生對導師角色期待與功能滿意度、導生互動關係之現況，及其在不同背景變項的差異，以及導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度的相關情形。 本研究以北區某科技大學100學年度在學學生5,639名為研究對象，並以「學生對導師角色期待與功能滿意度調查問卷」為研究工具進行調查，共發放2,150份問卷，回收有效問卷1,748份，回收率81.3％。研究工具「學生對導師角色期待與功能滿意度調查問卷」係參考國內學者之量表並依據研究對象特色加以修訂，其中學生對導師角色期待與功能滿意度面向為「課業輔導」、「生活輔導」、「情感輔導」、「生涯規劃輔導」；導生互動關係層面為「影響力」、「接近性」。 本研究結果如下： 一、案例學校學生對導師角色與功能具中上的期待度與滿意度，對導生互動關係具有中上程度；其中學生對「生涯規劃輔導」最為期待，但滿意度偏低，顯示此輔導面向為改善的重點；而導生互動關係以「低影響低接近型」與「高影響高接近型」的互動關係最常見。 二、學生對導師角色期待與功能滿意度研究發現： (一)學生對導師角色期待度，林口校區、日間部、五專、住宿學校、實施雙導師制度、女性導師、導師為本科系導師、導師時間實施次數每月二、三次及四次以上的學生期待高於嘉義校區、進修推廣部、二技、非住宿學校、實施班級導師制度、男性導師、導師非本科系教師、導師時間實施次數每月不到一次的學生。 (二)學生對導師功能滿意度，進修推廣部、二、四技、三年級、非住宿學校、實施班級導師制度、導師有擔任行政職、導師有上導生班課程、導師時間實施次數每月一、二、三次及四次以上的學生滿意度高於日間部、五專、五年級、住宿學校、實施雙導師制度、導師未擔任行政職、導師未上導生班課程、導師時間實施次數每月不到一次的學生。 三、導生互動關係研究發現，進修推廣部、二、四技、非住宿學校、女性導師、導師為本科系教師、導師有擔任行政職、導師有上導生班課程、導師時間實施次數每月一、二、三次及四次以上的學生互動關係高於日間部、五專、住宿學校、男性導師、導師非本科系教師、導師未擔任行政職、導師未上導生班課程、導師時間實施次數每月不到一次的學生。 四、導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度有顯著正相關，且以導生互動關係與學生對導師功能滿意度呈現高度正相關，亦即導生互動關係程度愈高，則學生對導師功能滿意度越高。 本研究依據以上發現，提出對學校、導師、學生之有關建議，並提供案例學校作為推動導師制度之參考。