教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小高年級學童學習風格與創造力之相關研究－以幽默感為中介變項(2021) 蔡姵均; Tsai, Pei-Chun隨著時代變遷，創造力成為人們不可或缺的能力之一，教育的模式也翻轉為重視創造思考的核心素養教學。在創造力教育的領域裡，學生的個體差異議題不容忽略，而在學習方面，學生的個體差異顯現於學習風格。由於現存研究中學習風格與創造力的關係尚未明確，因此，本研究旨在探究國小高年級學童學習風格對創造力之影響，並以幽默感為中介變項考驗其中介效果，為釐清學習風格與創造力間的關聯。本研究以臺灣新北市某國小五、六年級學童為研究對象，共412位學生。利用問卷調查法，以「Kolb學習風格量表」、「多向度幽默感量表」、「兒童版中文詞彙遠距聯想測驗」、「新編創造思考測驗」作為研究工具。研究結果如下：（1）聚斂者較調適者封閉式創造力表現佳（2）不同學習風格在開放式創造力、幽默感無顯著差異；（3）學習風格中的「抽象概念」與封閉式創造力達顯著正相關、「主動驗證」與封閉式創造力達顯著負相關；（4）學習風格中的「具體經驗」與開放式創造力達顯著正相關、「省思觀察」與開放式創造力達顯著負相關；（5）多向度幽默感中的「幽默創造」對具體經驗到開放式創造力的中介效果成立，意即偏好具體經驗的學童，可以透過提升自身幽默創造能力，進而提升開放式創造力；多向度幽默感總分對省思觀察到開放式創造力的中介效果成立，意即偏好使用省思觀察的學童，可以藉由培養幽默感，進而提升開放式的創造力。藉由本研究中學習風格與封閉式、開放式創造力的關係，對後續相關研究及教學實務提出建議，期冀能為創造力教育的發展貢獻一份心力。Item 語文笑話的認知與情緒歷程：功能性磁振造影研究(2011) 詹雨臻; Chan, Yu-Chen不論是古今或中外，幽默在人類的生理健康、心理調適和社交上，皆扮演重要的角色。因此，探討幽默歷程及其神經機制的研究蔚為風氣。近年來，先進的功能性磁振造影技術已經促使研究者以更有效的方法探討幽默歷程的大腦神經機制。過去的幽默研究，發現大腦進行幽默理解和幽默欣賞時，分別對應到不同的腦區。然而上述這些研究，大多以「幽默」和「非幽默」的條件相比，故其大腦的活化同時混雜著幽默的認知和情緒歷程，無法明確區分幽默理解的認知歷程與幽默欣賞的情緒成份之神經機制。因此，本研究採用過去幽默研究從未使用的實驗設計，在笑話語句與一般句之外，加入「花園路徑句」條件，以區分幽默的「認知成份」和「情緒成份」的神經機制。 此外，幽默的認知歷程可再細分為「失諧」和「解困」的歷程，然而過去的研究囿於刺激材料和實驗設計的限制，無法明確區分失諧與解困歷程所對應的神經機制。因此，本研究採用語文笑話，並改寫關鍵語句來操弄三種刺激類型：未失諧、失諧未解困、失諧解困。經由上述三類刺激的比較，可以更精細區分「失諧」和「解困」認知歷程的神經機制。 本研究以事件關聯功能性磁振造影技術進行兩個實驗，實驗一旨在區分笑話中「認知成份」和「情緒成份」的神經機制，結果發現，幽默的認知成份引發語義統整在左側額上回和雙側的額下回有較大的活化。在故事主角的人格特質推論下有較大活化在左側角回、左側額上回、雙側顳下回和右側顳中回；在解困後，引發好笑愉悅的幽默情緒成份在海馬旁回和前扣帶回有較大的活化。 實驗二將幽默認知歷程再細分為「失諧」和「解困」，旨在探討這兩個認知歷程的神經機制。結果發現，「失諧」歷程在右側顳中回有較大的活化。「解困」歷程在左側額上回及左側頂下葉有較大的活化。 綜上所述，相較於過去的幽默研究，本研究的實驗設計有所突破，更能釐清且區分幽默的「認知成份」與「情緒成份」之神經機制，且在幽默理解可再區分出「失諧」和「解困」的歷程，對於瞭解幽默的神經機制具有重大的貢獻。未來研究可再進一步比較幽默與情緒調節的效果。其次，本研究採用二段式笑話結構，未來可直接使用三段式笑話結構，從刺激材料更能清楚區分失諧和解困的歷程。再者，本研究的參與者皆為一般正常人，未來可和不同族群進行比較，例如：比較一般生與亞斯伯格者在笑話中認知與情緒歷程之神經運作機制。Item 大學生幽默感與幸福感之相關研究—以恆毅力為中介變項(2019) 李岳烜; Li, Yuan-Shuan過去文獻曾指出幽默感與幸福感具有正相關，而個體若能將幽默感體現於堅持與熱情的特質上，是否更有助於個體知覺到幸福感？本研究旨在探討幽默感與幸福感之關係，並探討幽默感是否會透過恆毅力進而影響個體幸福感。研究方法採立意取樣，以台灣之大學生做為研究對象，在網路平台發放問卷，最後共回收468份有效問卷。作答者共完成三份量表：「多向度幽默感量表」、「幸福感量表」以及「恆毅力量表」。主要研究結果如下：（1）幽默感之各向度（幽默理解、幽默創造、社交情境中的幽默、幽默因應、對幽默的態度、笑的傾向）皆與幸福感之生活滿意度、正向情意達顯著正相關；與負向情意皆達顯著負相關（2）恆毅力與幸福感之生活滿意度、正向情意達顯著正相關、與負向情意相關性未達顯著（3）恆毅力可部分中介幽默感對幸福感的影響，幽默因應透過恆毅力可間接影響幸福感之生活滿意度、正負向情意，意即當個體具有較佳的幽默因應能力時，可以協助其有效地面對困難，並對生活與目標展現恆毅力，進而使個體覺知到幸福感、對生活感到滿意，且產生正向情緒經驗；對幽默的態度與笑的傾向透過恆毅力可間接影響幸福感之正向情意，意即當個體對幽默的喜好較高，以及自身對幽默事物發笑的傾向較高時，較能夠以幽默的態度看待遇到的挑戰，並可以透過恆毅力的展現，使個體覺知到幸福感，並且產生正向情緒經驗。最後，本研究亦提出後續相關研究與實務中作之建議，並針對本研究的限制與未來方向進一步討論，希冀能對大學生幸福感有更深入的瞭解。Item 幽默式創意數學教學對國中生數學學習成效與創造力之影響(2005) 陳慧青; Hui-Ching Chen本研究主要的目的是：1.設計一套國中生適用的幽默融入教材、教學方法與教學風格的數學創意課程；2.探討「幽默式創意數學教學」對國中學生數學學習成效的影響；3.了解「幽默式創意數學教學」對國中學生幽默感的影響；4.分析「幽默式創意數學教學」對國中學生創造力之影響；5.提出具體建議，作為國中階段推動幽默融入數學領域之參考。 本研究採「不等組前測-後測」準實驗設計，以台北市某國中79名國一學生為研究對象，實驗組分成普通班與美術班各一班，共50位學生，對照組一班共29位學生。以「數學態度量表」、「多向度幽默感量表」及「新編創造思考測驗」作為了解研究對象的數學學習成效、幽默感與創造力之工具，以前後測的得分，進行單因子共變數分析考驗研究假設。研究者運用「課程回饋問卷」、「學生課堂作品表現」、「教學省思札記」、「實驗組學生訪談結果」，進行教學歷程分析。根據結果，主要發現如下： 一、幽默可以自然地融入數學教學：1. 本實驗教學主張幽默教學分成三個階段，分別是醞釀期、嘗試期與實行期；2. 本實驗教學歸納四種幽默的融入方式，包括教學策略融入式、主題融入式、班級經營融入式及隨機融入式。 二、「幽默式創意數學教學」對國中生數學學習成效之影響：1.本實驗教學未能提升國中生數學態度之學習數學的信心、數學有用性、數學探究動機、對數學成功的態度、數學焦慮；2. 本實驗教學未能顯著提升國中生段考數學成績，但實驗組班級數學成績未退步。 三、「幽默式創意數學教學」對國中生幽默感之影響：1.本實驗教學能提升普通班國中生社交中幽默能力、幽默因應、對幽默的態度與笑的傾向；2. 本實驗教學未能提升美術班國中生幽默理解、幽默創造、社交中幽默能力、幽默因應、對幽默的態度與笑的傾向。 四、「幽默式創意數學教學」對國中生創造力之影響：1.本實驗教學能提升國中生語文流暢力、變通力、獨創力；2.本驗教學能提升國中生圖形獨創力、精進力；3. 本實驗教學未能提升國中生圖形流暢力、變通力。 五、「幽默式創意數學教學」能激發學生創造潛能與幽默創造能力，提高學習的興趣；引發正向的情緒，降低考試壓力，幫助數學的學習，並願意將幽默運用至日常生活中。 最後，研究者提出教學及未來相關研究之建議，作為學校教師進行幽默教學以及未來研究的參考。Item 幼兒在園所自由活動時間與同儕互動時幽默表現之研究(2006) 張鐿霏; Yi-Fei Chang本研究以質性研究的方式收集幼兒在園所自由活動時間與同儕互動時幽默表現的描述性資料，探討幼兒幽默表現的類型及內涵，及「性別」、「年齡」、「接收幽默表現者的回應行為」在幼兒幽默表現上的異同狀況，研究對象為台北縣某機構附設托兒所小小班15名幼兒，其中男6名、女9名，觀察時間為94年2月至95年1月。 研究結果發現：以幽默發出的「對象」及「意圖」為主要架構來分析，可將幽默分為：轉移注意力型幽默、自我調侃型幽默、自我娛樂型幽默、娛樂他人型幽默、貶低他人型、與他人分享型幽默；在第一階段中「自我娛樂型幽默」所佔比例最高；在第二階段中「自我娛樂型幽默」、「娛樂他人型幽默」所佔比例最高。此外，在第一階段中男生在「轉移注意力型幽默」的次數低於女生，男生在「自我調侃型幽默」的次數高於女生，這兩種幽默類型男女間有顯著差異；在第二階段男女間的幽默表現沒有顯著差異。 從「引發幼兒笑的因素或情境」的角度來分析幽默表現行為，可將幽默表現行為分類為化解緊張氣氛、討論禁忌話題、自我優越感、新奇有趣的言行、文字或聲音遊戲等。在第一階段及在第二階段中「新奇有趣的言行」所佔比例較高。此外，無論是在第一階段及第二階段男女生之間幽默表現情況並沒有顯著的差異。 描述性資料顯示在同一時間點上，年紀偏小（二—三歲）的幼兒會覺得「跌倒」、或是某些肢體動作很好笑，而年紀稍大（三—四歲）的幼兒則是對於語音上的遊戲較有興趣，此外，幼兒從學期初到學期末對某種型式的幽默表現會有發展趨勢及深度上的差異。