教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 人際冒犯情境之幽默因應相關因素與教學效果(2023) 蔡孟寧; Tsai, Meng-Ning過去研究發現幽默能夠幫助個人減緩緊張與焦慮，因此，在人際互動中藉由幽默的應用，能產生正向的情緒調節效果。然而，此類與幽默因應有關的研究大多侷限在個人內在的情緒轉換，對於互動他人的感受鮮有探討，亦極少進一步分析個人在幽默因應時產出之幽默回應的類型與技巧。再者，過去文獻多聚焦於幽默理解歷程，缺乏對於幽默產出歷程或理論模型的探討；是以，在幽默產出的教學領域，研究者難以系統性地設計幽默產出的相關教學活動。為填補前述研究缺口及提升個人幽默因應的能力，本研究進行三項子研究，旨在調查成年人面對人際冒犯情境時，所產出的幽默回應類型及技巧組合，進而評量回應之好笑程度及情緒轉換效果，最終發展幽默產出的教學課程。研究一調查個人在人際冒犯情境中會產出何種類型及技巧的幽默回應組合，以及產出比例與其性別、幽默感及幽默風格的關係。採人際冒犯情境幽默回應產出作業，蒐集國內222位成年人之回應，資料分析結果顯示整體而言，親和型幽默回應以及轉換、誇飾與反向對比技巧最常被使用。性別方面，男性比女性更偏好攻擊型幽默回應以及模仿與雙關技巧；女性則更偏好轉換技巧。幽默感方面，幽默感越高的人產出越多的幽默回應，尤其是親和型回應。幽默風格方面，僅親和型及自我提升型幽默風格與幽默回應產出數量具正向關聯。研究二編製各式幽默回應組合，請參與者想像自己在人際冒犯情境中，接收到各則幽默回應時的感受，探討不同幽默回應組合的好笑程度及情緒轉換效果是否有差異。以國內335位成年人的資料進行分析，結果發現整體而言，在幽默回應類型層面，自我提升型回應及自我貶抑型回應的好笑程度與情緒轉換效果最佳，攻擊型回應最差。在幽默回應技巧層面，好笑程度與情緒轉換效果最佳的技巧是擬人與誇飾，最差的技巧則是反向對比。值得一提的是當誇飾技巧與具正向情緒轉換效果的回應類型組合時，會提升情緒轉換效果；與具負向情緒轉換效果的回應類型組合時，反而會讓情緒轉換效果變得更差。 研究三整合過去文獻發展幽默產出的「聯結—轉換—精緻」三階段歷程模型，並結合研究二的結果及創造力技法，設計一套將幽默產出分成三階段教學的3C（connection, change, conciseness）幽默產出教學課程，進而以實驗法檢驗幽默產出教學組（40位）、修辭技巧教學組（39位）以及未接受教學的控制組（45位）參與者的幽默產出表現是否有差異。共變數分析結果顯示，控制前測分數後，兩組教學組的幽默回應產出數量顯著高於未教學組，且幽默產出教學組的幽默回應產出比例及機智程度皆顯著高於修辭技巧教學組與未教學組，顯示幽默產出教學對於參與者的幽默回應表現有正向效果。本研究首度從互動他人的角度，探討個人被冒犯後對幽默回應的評價，廣化過去研究個人被動幽默因應的效果，並深化幽默回應內容、細緻區分幽默類型與幽默技巧的各式組合，藉以深究不同組合之幽默回應對情緒轉換之效果。此外，本研究首創幽默產出的三階段歷程模型，並據此發展能有效提升學習者之產出表現的幽默產出教學課程，突破過去侷限在幽默理解或笑話示範的教學方式。研究建議在人際冒犯情境中，宜採用自我提升型與自我貶抑型幽默，並搭配擬人或誇飾技巧產出幽默回應，以化解他人的負向情緒；在幽默產出教學的設計上，建議依據三階段歷程之特性，設計適性而系統化的教學活動，有助於提升學習者幽默產出之表現。Item 幽默融入社會情緒學習課程對國中生社會情緒能力、情緒調節及幽默因應的影響(2022) 陳品瑜; Chen, Pin-Yu本研究旨在設計一份適合國中生的幽默融入社會情緒學習課程，並了解此課程對國中生的「社會情緒能力」、「情緒調節」及「幽默因應」之影響。本研究採不等組前測後測準實驗設計，針對臺北市某國中119名學生，進行每節45分鐘，共8節的課程介入。分為實驗組59位，接受「幽默融入社會情緒學習課程」，對照組60位，接受「一般社會情緒學習課程」。成效評估以「社交技巧量表」、「情緒調節量表」、「多向度幽默感量表」及「人際因應量表」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。本研究結果發現：第一，幽默融入社會情緒學習課程對國中生「社會情緒能力」之影響：能有效提升「自我肯定」及「同理心」，無法有效提升「合作」及「自我控制」。第二，幽默融入社會情緒學習課程對國中生「情緒調節」的影響：無法有效提升「認知重評」的情緒調節策略，亦無法有效降低「表達壓抑」的情緒調節策略。第三，幽默融入社會情緒學習課程對國中生「幽默因應」的影響：本課程可有效提升整體幽默感，及其中「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」及「笑的傾向」；然未能有效提升「幽默理解能力」及幽默創造能力。此外，在「冒犯憤怒」的情境中，本課程能有效提升「幽默回應比例」、「社會情緒回應比例」及「親和型幽默比例」；在「出糗難題類」情境中，能有效提升「幽默回應比例」、「好笑程度」及「自我貶抑型幽默比例」。本研究最後進行總結性結論，並提出具體建議，提供未來教學實務及後續相關研究參考。Item 良善與惡意幽默因應對負向情境之情緒轉換效果：功能性磁振造影研究(2017) 戴汝卉; Da, Ru-Huei個體面對引發其負向情緒之刺激時，會採取一些因應策略以轉換其生理反應、心理狀態及行為表現。然而，過往關於因應之研究皆採非社交情境的自省報告，忽略了因應策略中最重要的社會情境因素，且未區分良善及惡意因應策略。此外，根據文獻指出，幽默能有效緩衝負向情緒，然而，在人際互動的負向情境中探討幽默作為因應之研究卻闕如。據此，本研究擬透過三個研究探討個體在引發負向情緒之人際互動情境中，使用良善幽默及惡意幽默因應之情緒轉換效果及其運作機制。研究一以人際互動的負向情境為主，編製引發個體負向情緒之情境及四類因應策略的短文，並進行情緒轉換效果及幽默（好笑程度）評分，比較參與者在四類因應的效果，結果顯示在控制語言結構與特徵後，良善幽默因應的情緒轉換效果最佳，依序為惡意幽默因應、良善非幽默因應，惡意非幽默因應、中性情緒短文的情緒轉換效果最差。研究二探討人格特質、幽默感對於不同類型因應的負向情緒轉換程度的預測與轉換效果，結果指出，幽默因應和開放性能聯合預測良善幽默因應的情緒轉換效果；對幽默的態度能預測惡意幽默因應的情緒轉換效果；和善性和開放性能聯合預測良善非幽默因應的情緒轉換效果；神經性能預測惡意非幽默因應的情緒轉換效果；高幽默理解、高幽默創造及高社交情境中幽默能力的個體，其和善性可正向預測良善幽默因應之情緒轉換程度。研究三則使用核磁共振造影技術，比較研究參與者在被動使用良善幽默及惡意幽默因應之情緒轉換效果的腦神經機制，結果發現，良善幽默因應與負責轉換情緒狀態的dmPFC、評估可用的認知資源相關的vlPFC、主宰同理心的TPJ與愉悅感受相關的PHG之活化有關；惡意幽默因應與負責違反社會規範之幽默刺激所引發之好笑感受的vmPFC及insula之活化有關。PPI結果指出，在良善幽默因應中，以dmPFC和PHG為seed 腦區，dmPFC與dlPFC、STG、包含thalamus、vACC、amygdala等腦區的多巴胺神經徑路有顯著的功能性連結、而PHG與dlPFC、thalamus有顯著的功能性連結；在惡意幽默因應中，以vmPFC和insula為seed 腦區，vmPFC與dlPFC、OFC有顯著的功能性連結、insula則與PHG、caudate有顯著的功能性連結。整體來說，本研究為國內外第一個以人際互動的負向情境為脈絡，並從良善、惡意面向及幽默元素探究個體使用因應的效果，藉此區分不同類型之因應對於個體之情緒轉換的歷程與效果；此外，本研究更是突破過去研究只關注個別腦區的分析方式，進一步以功能性連結的觀點，探究個體在使用良善幽默及惡意幽默因應的大腦網路機制之差異。