教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 人際冒犯情境之幽默因應相關因素與教學效果(2023) 蔡孟寧; Tsai, Meng-Ning過去研究發現幽默能夠幫助個人減緩緊張與焦慮，因此，在人際互動中藉由幽默的應用，能產生正向的情緒調節效果。然而，此類與幽默因應有關的研究大多侷限在個人內在的情緒轉換，對於互動他人的感受鮮有探討，亦極少進一步分析個人在幽默因應時產出之幽默回應的類型與技巧。再者，過去文獻多聚焦於幽默理解歷程，缺乏對於幽默產出歷程或理論模型的探討；是以，在幽默產出的教學領域，研究者難以系統性地設計幽默產出的相關教學活動。為填補前述研究缺口及提升個人幽默因應的能力，本研究進行三項子研究，旨在調查成年人面對人際冒犯情境時，所產出的幽默回應類型及技巧組合，進而評量回應之好笑程度及情緒轉換效果，最終發展幽默產出的教學課程。研究一調查個人在人際冒犯情境中會產出何種類型及技巧的幽默回應組合，以及產出比例與其性別、幽默感及幽默風格的關係。採人際冒犯情境幽默回應產出作業，蒐集國內222位成年人之回應，資料分析結果顯示整體而言，親和型幽默回應以及轉換、誇飾與反向對比技巧最常被使用。性別方面，男性比女性更偏好攻擊型幽默回應以及模仿與雙關技巧；女性則更偏好轉換技巧。幽默感方面，幽默感越高的人產出越多的幽默回應，尤其是親和型回應。幽默風格方面，僅親和型及自我提升型幽默風格與幽默回應產出數量具正向關聯。研究二編製各式幽默回應組合，請參與者想像自己在人際冒犯情境中，接收到各則幽默回應時的感受，探討不同幽默回應組合的好笑程度及情緒轉換效果是否有差異。以國內335位成年人的資料進行分析，結果發現整體而言，在幽默回應類型層面，自我提升型回應及自我貶抑型回應的好笑程度與情緒轉換效果最佳，攻擊型回應最差。在幽默回應技巧層面，好笑程度與情緒轉換效果最佳的技巧是擬人與誇飾，最差的技巧則是反向對比。值得一提的是當誇飾技巧與具正向情緒轉換效果的回應類型組合時，會提升情緒轉換效果；與具負向情緒轉換效果的回應類型組合時，反而會讓情緒轉換效果變得更差。 研究三整合過去文獻發展幽默產出的「聯結—轉換—精緻」三階段歷程模型，並結合研究二的結果及創造力技法，設計一套將幽默產出分成三階段教學的3C（connection, change, conciseness）幽默產出教學課程，進而以實驗法檢驗幽默產出教學組（40位）、修辭技巧教學組（39位）以及未接受教學的控制組（45位）參與者的幽默產出表現是否有差異。共變數分析結果顯示，控制前測分數後，兩組教學組的幽默回應產出數量顯著高於未教學組，且幽默產出教學組的幽默回應產出比例及機智程度皆顯著高於修辭技巧教學組與未教學組，顯示幽默產出教學對於參與者的幽默回應表現有正向效果。本研究首度從互動他人的角度，探討個人被冒犯後對幽默回應的評價，廣化過去研究個人被動幽默因應的效果，並深化幽默回應內容、細緻區分幽默類型與幽默技巧的各式組合，藉以深究不同組合之幽默回應對情緒轉換之效果。此外，本研究首創幽默產出的三階段歷程模型，並據此發展能有效提升學習者之產出表現的幽默產出教學課程，突破過去侷限在幽默理解或笑話示範的教學方式。研究建議在人際冒犯情境中，宜採用自我提升型與自我貶抑型幽默，並搭配擬人或誇飾技巧產出幽默回應，以化解他人的負向情緒；在幽默產出教學的設計上，建議依據三階段歷程之特性，設計適性而系統化的教學活動，有助於提升學習者幽默產出之表現。Item 國中生之歷史教材幽默改編策略分析暨其對學習成效之影響(2012) 蘇嘉鈴; Chia-Ling Su本研究旨在：（一）歸納國中生幽默產出使用之幽默技巧與幽默內容類型，並分析不同性別國中生在不同幽默技巧、幽默內容類型使用與差異情形。（二）瞭解個體幽默特質、幽默改編教材包含之幽默技巧、幽默內容類型對國中生知覺教材好笑程度的影響。（三）探討不同幽默融入教材形式對國中生歷史學習成效的影響。 基於前述目的，執行上分成三個研究進行。研究一的研究對象為臺灣北、南部地區220名國中二年級學生，透過收集國中生幽默改編歷史短文與問題的方式，以文本分析歸納國中生使用之幽默技巧與幽默內容類型。研究二的研究對象為臺灣北、中、南地區226名國中二年級學生，受試在進行45則歷史幽默改編內容好笑程度共識評量前先完成「多向度幽默感量表與「正體中文版幽默風格量表」，所有資料取得後研究者計算每則歷史幽默改編內容所包含之幽默技巧、幽默內容類型使用頻率，並分析受試的幽默感、歷史幽默改編內容所含之幽默技巧、幽默內容與受試評定歷史幽默改編內容好笑程度之間的關聯。研究三以台灣南部地區153名國中二年級生為研究對象，受試依序進行五種幽默融入形式歷史短文的閱讀，並完成對前述五種短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺的程度評定，研究者亦同時測量受試對五種短文的立即記憶及延宕記憶。資料以二因子混合設計變異數分析進行假設考驗。 研究一文本分析歸納出誇飾、擬人化、雙關、諧音、矛盾…等14種幽默技巧以及自我提升、解嘲諷刺、無辜倒楣、禁忌、攻擊五類幽默內容。此外，男女國中生在部分幽默技巧與幽默內容類型有使用上的顯著差異，其中，男生在禁忌與攻擊類幽默內容使用頻率高於女生。研究二結果顯示：男生對男改編者的幽默改編內容好笑程度評定顯著高於女改編者的幽默改編內容，女生則無差異。男生對同性別者的幽默產出內容較為欣賞。此外，就男女國中生而言，幽默改編內容包含「套用流行事物與用語」幽默技巧、「語言諧音」幽默技巧以及「性」幽默內容的數量與好笑程度評定有顯著正相關。另外，對高幽默感及具正向幽默風格傾向（高親和、高自我提升）的國中生而言，幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」三種幽默技巧以及「死亡」、「性」兩類幽默內容的數量愈多，其對幽默改編內容的好笑程度知覺愈高。對具負向幽默風格傾向（高自我貶抑、高攻擊）的國中生而言，幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」、「矛盾」、「脈絡及借代雙關」五種幽默技巧以及「死亡」、「性」、「自我提升」三類幽默內容幽默技巧以及的數量愈多，其對幽默改編內容好笑程度知覺愈高。 研究三結果顯示：國中生在嵌入幽默技巧、嵌入幽默內容、嵌入幽默技巧與幽默內容三類短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺程度皆顯著高於在短文中外加笑話、無幽默成分的短文。此外，低幽默感者在外加笑話形式短文的立即記憶分數顯著高於無幽默、嵌入幽默技巧、嵌入幽默技巧與幽默內容短文。另外，比較受試在有經過幽默改編之短文內容及未經過幽默改編之短文內容的立即與延宕記憶表現，結果發現受試對有經過幽默改編的短文內容延宕記憶分數高於未經幽默改編的短文內容。 本研究以過去研究為基石，建立區分出較為完整、具系統性之幽默產出使用的幽默技巧、幽默內容類型並進行相關的性別差異檢視，提供與國外研究發現的呼應與對照。除不同性別的國中生在幽默技巧、幽默內容的類型使用及喜好有所差異外，本研究更進一步發現學習者對幽默改編教材的接受與效果受其個人幽默特質影響。最後。本研究發展之教材幽默改編策略能正向提升國中生對教材之情感評價、動機態度及學習知覺，並促進延宕記憶的保留。教師在教材設計上可多使用這些幽默改編技巧與內容，並針對不同性別、幽默特質學生進行不同的搭配。