教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 低社經地位家庭親子共讀說明體與故事體圖畫書之話語分析(2021) 蘇楚雲; SU, CHU-YUN本研究旨為比較低社經地位家庭親子共讀說明體與故事體圖畫書之話語互 動差異，以了解低社經地位家庭之家長運用哪些策略和幼兒進行共讀，並且透 過兩種文本圖畫書的比較，以進一步了解文本對於共讀策略的影響。本研究為立意取樣，以台北市及新北市公立與非營利幼兒園共計 10 所園所 30 對大班幼兒與其主要共讀者為受試對象。本研究透過親子共讀的語料分析，研究結果發現親子共讀說明體與故事體圖畫書時在語言互動類型上呈現顯著差異：親子在共讀說明體使用頻率最高話語互動類型為命名、描述場景與圖片、描述屬性、文本與幼兒連結；親子共讀故事體使用頻率最高的話語互動類型為命名、描述場景與圖片、書本概念、同意或讚許。整體而言，低社經地位家庭親子共讀兩類圖畫書皆偏向低層次的互動方式。親子共讀說明體圖畫書較共讀故事類圖畫書時產生了較多的共讀時間與親子話語互動，以及使用更多類型的話語互動策略。本研究結果將有助於瞭解低社經地位家庭親子共讀現況與家長的話語互動方式，並進一步提出相關之研究與教學建議。Item 蔡元培的南洋跨境經歷與華僑文化教育語境之探討(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-06-??) 許德發; 張惠思; Teik-Huat Khor, Hooi-See Teoh蔡元培於辛亥革命與五四運動前後，曾多次越洋留學與考察。他留學與考察歐美之經歷已有不少研究，然學界對於他在往返中西之時停泊於南洋的經歷卻缺乏關注，連其《日記》與《自述》的相關記載也多有不詳，他對華僑教育的影響亦未被探析。實際上，南洋馬來亞的新加坡與檳榔嶼是當時的主要港口，是亞洲大陸與西方世界之間水路交通的必經之地，蔡元培數次訪問歐美皆途經此地。本文追溯蔡元培五次過境與逗留馬來亞之過程及其步履之處，梳理其行程、活動、演講及與當地華僑互動之事跡，進而從流寓於外的華僑社會之視角探析他的過境與活動的意義，以對相關研究略做補闕。本文將追問，南洋華人如何對待這位「民國大教育家」、「前教育總長」、「北大校長」的來訪？蔡元培又如何回應華僑所急切關心的僑教問題？本文將藉著當地華人對他的反應揭示其在華僑社會中的崇高地位。Item 蔡元培的南洋跨境經歷與華僑文化教育語境之探討(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-06-??) 許德發; 張惠思; Teik-Huat Khor, Hooi-See Teoh蔡元培於辛亥革命與五四運動前後，曾多次越洋留學與考察。他留學與考察歐美之經歷已有不少研究，然學界對於他在往返中西之時停泊於南洋的經歷卻缺乏關注，連其《日記》與《自述》的相關記載也多有不詳，他對華僑教育的影響亦未被探析。實際上，南洋馬來亞的新加坡與檳榔嶼是當時的主要港口，是亞洲大陸與西方世界之間水路交通的必經之地，蔡元培數次訪問歐美皆途經此地。本文追溯蔡元培五次過境與逗留馬來亞之過程及其步履之處，梳理其行程、活動、演講及與當地華僑互動之事跡，進而從流寓於外的華僑社會之視角探析他的過境與活動的意義，以對相關研究略做補闕。本文將追問，南洋華人如何對待這位「民國大教育家」、「前教育總長」、「北大校長」的來訪？蔡元培又如何回應華僑所急切關心的僑教問題？本文將藉著當地華人對他的反應揭示其在華僑社會中的崇高地位。Item 國小資優資源班教師與普通班教師互動交流現況與需求之研究(2007) 林秋萍; Chiu-ping Lin國小資優資源班教師與普通班教師互動交流現況與需求之研究 摘要 本研究旨在瞭解國小資優教育教師與普通班教師互動交流的現況與需求，比較國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求之差異情形與差距；同時探討不同背景變項之國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求情形，最後分析國小資優教育教師與普通班教師互動交流的困難與建議之方式為何。 本研究以北高兩市國小資優教育教師100人與普通班教師200人，共300人為研究對象，實際有效樣本數為213人。研究方法為問卷調查法和訪談法，問卷分析之統計方法為平均數、標準差、t檢定等，研究的主要發現有以下幾點： 一、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況屬於中等以下程度，各層面由高而低依序為「互動交流的功能」、「一般需求」、「互動交流的內容」、「互動交流的方式」。 二、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流需求屬於中等以上程度，各層面由高而低依序為「一般需求」、「互動交流的功能」、「互動交流的內容」、「互動交流的方式」。 三、 國小普通班教師與資優教育教師互動交流現況屬於中等以下程度，各層面由高而低依序為「一般需求」、「互動交流的功能」、「互動交流的內容」「互動交流的方式」。 四、 國小普通班教師與資優教育教師互動交流需求屬於中等以上程度，各層面由高而低依序為「一般需求」、「互動交流的功能」、「互動交流的內容」、「互動交流的方式」。 五、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求會因教師背景變項不同而有差異。 六、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求無顯著差異。 七、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況與需求之間差距，以「互動交流的方式」的差距最大。 八、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流現況的困難如下：缺乏時間或時間難以配合、以學生問題為導向的交流、地理位置限制、彼此的不瞭解、交流機會太少、不同的編制。 九、 國小資優教育教師與普通班教師互動交流的建議如下：減輕教師的負擔；學校安排學期討論或座談，以及調整資優生的編班制度；教師間互相學習觀摩，分享專長；互動交流關係中，資優教育教師扮演主動的角色；資訊共享，將不錯的藝文資訊或展覽活動訊息分享出來；以課程統整的方法，將例行性的互動交流融入課程中。 關鍵詞：資優教育教師、普通班教師、互動、交流Item 科展表現優良師生之互動歷程分析(2005) 詹秀玉摘 要 本研究旨在調查分析國小科展表現優良師生互動歷程及其學生研究潛能之後續發展。本研究根據文獻探討之理論基礎，分兩部份進行調查研究。一是以10名大台北地區國小科展表現優良教師為樣本，進行「科學專題指導歷程」問卷調查及半結構式訪談；二是以10位優良教師指導過的116名學生為研究對象，進行「參展經歷與研究潛能之後續發展」問卷調查及電話訪談。調查問卷包括：科展表現優良教師科展指導活動調查表、科展表現優良教師指導歷程半結構式訪談大綱與科展表現優良學生參展經歷與研究潛能後續發展調查問卷。所得資料分為文字稿與量化兩部份進行分析：在量的方面，以次數分配與百分比方式處理；在文字稿方面，則針對問卷填寫及訪談意見進行內容分析。本研究之主要發現如下： 一、科展表現優良師生之互動歷程方面 受訪教師均表示，現階段指導科展已不再為得獎而做，而是為了興趣、理想與教育的使命感，以培養學生的研究興趣和能力為目標。八成以上的師 生指出，研究是「起始於解答與方法都不明確的困 惑或問題，教師引導與促進學生主動蒐集資料、提出假設做實驗、獲致結果、找解釋理論、又發現新問題、再提出假設驗證，是一個週而復始循環的問題解決歷程，也是創造問題解決方法與建構新知識的歷程。歷程中理論技術的困境，只要堅持到底、盡力而為，定能突破。較為棘手的是學生失去研究動力，教師如何付出無比的耐心、熱誠、關懷，幫助學生突破心理困境，終至成功完成研究。 二、科展表現優良學生研究潛能後續發展方面 受訪學生八成五仍在學。國高中生與大學生約各佔三成。已上大學的絕大多數就讀公立大學，就讀過資優班者大多選數理科系，未就讀資優班者文理科系約佔一半。已就業者佔一成五，有醫生、研發工程師、專案企劃、生科研究員等，整體而言，大多在科學領域發展，表現優異。 受訪學生在中學階段，僅二成七持續參與科學研究活動；其中一半以上為就讀資優班的學生。持續參與之主因為個人興趣，退出主因為找不到指導老師；其次為課業繁忙升學為重，以及沒有就讀資優班。 受訪學生和家長一致認為，指導老師最大影響是指導學生從事專題研究，讓學生對科學產生興 趣，學到科學思考與方法。後來選擇文科發展的學 生，也都一致認為，科展經驗激發了他們的多元潛能，如領導、問題解決、創造與團隊合作等能力。這些能力對他們日後在大學做專題、社團領導和職場從事研發及企劃工作幫助都很大。最令學生懷念與珍惜的則是研究期間師生朝夕相處、患難相共，所培養出來的深厚情誼。 三、師生、家長對科展經歷的省思與建議方面 多數受訪教師指出，師資培育課程對教師進入學校教學後，指導科展幫助並不大。指導科展的知能需要長期自我摸索。科學研究無法速成，每一件得獎作品，都是師生長期互動，從實作與體驗中辛苦創造出來的。科學專題研究是長期的、主動的、小組的或個人的、合科的、發展全面能力的學習方式，適合科學性向與潛能優秀的學生，在一般課堂中不易落實推動，當然，也不是所有的學生都適合做專題研究。因此，強調科普化，不能因而壓抑高能力學生的潛能發展。 學生與家長認為，國高中生的研究潛能，因為學校與老師極偏重升學考試，找不到指導老師而被埋沒了。也有少數學生建議，老師應多給學生主導作品發展的機會，不要只為了得獎。 根據以上結果，本研究分別對培育專題研究教 學良師、專題研究教學、科展活動與未來研究方向提出可行的建議。Item 非科學主修學生對全球暖化科學新聞報導與呈現之互動與反思(2016) 周庭羽; Chou, Ting-Yu近年來全球暖化現象所引發的變化，已經開始對人類生活有著相當大的影響，而科學新聞報導的功能之一就是能引起社會大眾對議題的重視。因此本研究除了了解網路科學新聞在報導全球暖化議題上，其呈現方式及報導內容面向的特性，也進一步探討非科學主修學生與科學新聞的互動反思，期望讓科學傳播能不同於以往只有單方面的傳遞資訊，達到雙向的互動。本研究以質性取向的文本分析法和半結構訪談法，蒐集「泛科學」及「環境資訊中心」發表的102篇全球暖化網路科學新聞，以及訪談16位非科學主修學生。研究結果發現在科學新聞呈現方式上：(一)全球暖化科學新聞的文字與圖表呈現特性，以無圖片及圖表的呈現最多、(二)全球暖化科學新聞報導類型呈現特性，以摘錄／摘譯的報導類型最多；實質報導內容面向：(一)全球暖化科學新聞的主題，以科學影響範圍報導類型為最多、(二)全球暖化科學新聞報導來源，以學術單位的報導來源為最多、(三)全球暖化科學新聞報導態度，以中立的報導態度為最多；非科學主修學生與科學新聞的文本互動方式，又可以分為對於科學新聞的認知包含：(一)科學專有名詞過於專業、(二)新聞報導篇幅過長、(三)不認同新聞主題、(四)不認同新聞報導內容、(五)新聞報導內容不夠詳細；非科學主修學生的態度分為：(一)信任的態度、(二)懷疑的態度、(三)完全不信任、(四)中立的態度、(五)沒有想法；願意分享的原因為：(一)分享新知識、(二)科學議題與生活環境相關；不願意分享的原因為：(一)沒有得到新知識、(二)不清楚新聞報導的內容、(三)無法引起興趣、(四)科學議題較難引起討論。對於全球暖化議題的反思包含自我的反思及對於社會的反思，並且提出對於科學新聞的期望。基於上述結果，本研究針對「泛科學」及「環境資訊中心」的網路科學新聞提出呈現方式及報導內容的建議，並針對未來研究建議，期盼能發掘科學新聞利用影音方式呈現時的特性。Item 第2型糖尿病病人自我照顧行為及其相關因素之研究--以台中市某診所病人為例(2008) 練淑靜本研究主要目的在於探討台中市某診所之第2型糖尿病病人的自我照顧行為及其相關因素之自我效能、社會支持、與治療團隊成員之互動程度 。收案時間自民國96年7月至96年10月止，以台中市某診所加入糖尿病共同照護且接受治療團隊衛教2次(含2次)以上的第2型糖尿病病人為研究對象， 以自填式問卷方式進行資料收集，共得有效樣本190人。所得資料以單因子變異數分析、皮爾森積差相關和複迴歸等方法進行分析，主要結果如下： 一、研究對象之自我照顧行為尚佳，其中以藥物自我照顧行為得分最高，自我監測血糖行為得分最低。 二、研究對象之自我效能強度尚佳，其中以藥物自我效能得分最高，自我監測血糖自我效能得分最低。 三、研究對象之社會支持程度尚可，其中以情緒性支持得分最高，實質性支持得分最低。 四、研究對象與治療團隊成員互動尚佳，其中與護理師互動最好。 五、在社會人口學特性及疾病狀況方面，年齡較大、已婚者、與家人同住、罹病時間較久、治療方式以注射胰島素者有較好的自我照顧行為。已婚、注射胰島素治療及有相關併發症者，其糖化血色素較低。 六、自我效能、社會支持、與治療團隊成員中護理師互動與自我照顧行為均呈正相關，且達顯著水準。其中自我效能中的飲食效能、運動效能、藥物效能與自我監測血糖效能與相因應的自我照顧行為皆有顯著性相關。 七、糖化血色素數值與自我照顧行為呈負相關，且達顯著水準。將自我照顧行為分為飲食行為、運動行為、藥物行為與自我監測血糖行為四項後，其中只有藥物行為與糖化血色素有顯著負相關。 八、自我照顧行為的最佳預測因子為自我效能。Item 班級角落中幼兒學習之研究(2006) 陳淑琦摘要 本研究旨在了解幼兒園班級角落中幼兒學習的現況、意涵與問題，希望能對幼兒在角落中的學習有更清楚的認識。本研究是以一幼兒園的中大混齡班（葉子班）的六位焦點幼兒為例，從2001/1/31至2001/7/31，透過觀察，以及對幼兒、兩位老師及園長的訪談、文件分析及家長問卷等方式進行研究。 研究結果發現：幼兒在班級角落中的學習，並沒有固定儀式讓幼兒選角或做計畫，但由於幼兒可以自由選擇；故選角的時機不同，策略及理由也可能不同。而在完成所選的活動上，則因幼兒本身的能力、興趣、需求及生活經驗，與其從角落選出的個人性或社會性的教具、素材及活動，交織出與物、與同儕或與老師的互動、認知建構層次、學習意涵、問題與影響因素。另在角落後的分享上，幼兒有分享的意願，且可依老師的提問分享，但是否分享及分享的時間是由老師決定。故本研究的結論為：在班級角落中，幼兒雖是主動的學習者，也擁有自由選擇權，但其學習意涵與認知建構層次，卻是由幼兒本身與班級角落的脈絡，如：幼兒園所認定的教學型態、老師對角落的規劃與運作（各角落內擺放的個人性或社會性活動、實施流程、對與幼兒互動，或幼兒與同儕互動的態度等）互動而成，亦即角落提供給幼兒的並不只是物理環境，更是社會情境脈絡，且是形成知識建構的一環。而當中老師對角落的規劃與運作又與幼兒園理念、處境、老師本身的思考模式、專業背景、職前教育、實習經驗、同事的討論及幼兒的反應相互影響。為此，本研究針對幼兒角落中的學習、老師對角落的規劃與實踐，幼兒園、幼師培育者及未來研究提出相關建議；期能有助於老師對角落活動的規劃與運作，進而提升幼兒在角落中的學習。Item 台中市公立附幼教保人員組織氣氛知覺之研究(2016) 劉芸岑; Liu, Yun-Tsen本研究採問卷調查法，以Jorde-Bloom(1988a)之組織氣氛十面向來探討台中市公立附幼教保人員對組織氣氛的知覺，並進一步探討台中市公立附幼教保人員之個人變項及組織變項交互作用後與組織氣氛的關係。 本研究以Jorde-Bloom建構之「工作環境調查問卷」為基礎，改編為「公立附幼組織氣氛量表」共50題，並以台中市公立附幼中387位教保人員為研究樣本，以探索性因素分析、單因子變異數分析、T檢定、雙因子變異數分析來進行統計分析。 本研究發現如下： 一、 公立附幼教保人員的年齡及任職的學校規模與組織氣氛的知覺有最多的顯著相關；其次為薪資及職稱；最後為年資及學歷。 二、公立附幼教保人員的六個背景變項與其同事關係、決策、目標共識及物理環境知覺皆無顯著相關。 三、 薪資低且年資淺的公立附幼教保人員對於組織的感受較佳。 四、 薪資低且學歷低的公立附幼教保人員對於組織的感受較佳。 五、 年齡輕且任職於學校規模大的公立附幼教保人員對於組織的感受較佳。 六、 公立附幼教保人員的個人變項及組織變項交互作用後與組織氣氛知覺有顯著相關。 本研究依據研究結果，分別對主管機關、公立附幼、公立附幼教保人員及未來研究提出建議，期望對公立附幼未來的發展有所幫助。 關鍵字：公立附幼教保人員、組織氣氛、交互作用Item Exploring the learning, reflection, and social interaction of teachers through digital teaching portfolios(2005-10-01) Sung, Y. T.; Chang, K. E.Though portfolios have been widely proposed as a tool for teacher learning and professional development, their effects have rarely been empirically evaluated. This study empirically evaluates the relationships among teachers’ learning, reflection, and social interaction, which are all demonstrated in digital teaching portfolios. 44 in-service substitute teachers participated in a course of classroom assessment and used a digital portfolio system to construct their contents of portfolios. Based on the framework of teachers’ reflective thinking developed by Sparks-Langer, Simmons, Pasch, Colton, and Starko (1990), we found that in their reflection journals most teachers were able to demonstrate middle to high levels of reflection, while most teachers did not show the highest level of reflection. We also found that teachers’ professional knowledge about classroom assessment, which was shown in their implementation of assessment activities, significantly improved during the process of constructing portfolios. The computer-mediated discourse among teachers were analyzed and then served as an indicator of teachers’ participation (social interaction) in the learning community. Pearson’s moment-product correlations were calculated among teachers’ level of reflection, intensiveness of social interaction, and learning. The results indicated that reflection is significantly related with social interaction, grades of homework, and summative achievement; but not with learning progress. Social interaction is significantly correlated with grades of homework, learning progress, and summative achievement. A metaphor of the teaching portfolio as a mediator for converging resources of and enacting teachers’ professional development was used to interpret the roles of portfolios in teachers’ professional development.