教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    南部地區國中教育階段巡迴輔導實施現況及成效之探討
    (2010) 許嘉家; Hsu.chiachia
    本研究旨在探討不同背景變項的教師對南部地區國中教育階段巡迴輔導實施現況及其成效的看法。研究對象為南部地區國中巡迴輔導教師及融合班導師。發送問卷197份，回收問卷172份，回收率為87％，有效問卷157份，有效問卷率為91％。所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數、雪費事後考驗等進行分析。研究結果發現如下：1.不同教師背景變項在巡迴輔導實施現況的符合程度上均達顯著差異。2. 不同教師背景變項在巡迴輔導實施成效的符合程度上，不同縣市、不同教學年資、不同服務類別達顯著差異。3.巡迴輔導實施需求與建議：教師認為最需要的建議與需求前五項為「服務量」要減少、「學生評量」要多元且適性、「教學與課程」要提升教師專業能力及針對學生特教需求提供課程、「支持系統」能增加、「導師和巡師間的溝通」兼顧質與量。
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    特教不特殊—偏遠地區巡迴輔導之行動研究
    (2013) 余詩怡
    本研究以質性取向的行動研究為研究設計，研究者以特教巡迴輔導的角色實際行動，以自然國小為研究場域，學校裡特殊教育需求學生及學校相關人員為研究參與者，透過探究特殊學生在自然國小學習的經驗歷程、教師因應特殊學生在普通班學習所發展的策略與遭遇之困境，進而試發展偏遠地區國民小學巡迴輔導服務內容與方式。 研究過程中以研究札記、輔導日誌、討論記錄、訪談記錄、文件檔案等方式收集資料。 行動在主人翁莉琪從集中式特教班轉學回學區內自然國小開始，在進入自然國小後，研究者並發現另一位特殊需求學生晴玟，研究者以幫助兩位主角在普通班的學習參與為目的，歷經入班觀察與協助、入班教學、抽離個別教學、諮詢服務及提供學校行政支持等介入。 行動之外，研究者描述行動場域內觀察所見並進行反思：融合情境下的學習與困境、政策落在基層後徒具形式、教師的習得無助。 研究結論提出偏遠地區巡迴輔導可以嘗試進行的不同方式及影響特殊生在普通班學習參與的的核心關鍵。
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    國小視覺障礙兒童家長與級任教師對巡迴輔導服務滿意度之研究
    (2007) 詹秀萍; Shiu Ping Chan
    本研究旨在探討視障兒童的家長與級任教師對巡迴輔導服務的滿意程度。以自編「視障巡迴輔導服務滿意度之調查問卷」為研究工具，以台灣地區國小普通班的視障兒童之家長與級任教師為對象。回收家長有效問卷83份，教師有效問卷81份。所得資料以次數分配、平均數、百分比等方法進行分析。歸納本研究的結果如下： 一、視障兒童家長與級任教師對巡迴輔導服務的滿意度皆是趨於「滿意」的程度，且對「安置與評量」向度的滿意度最高。 二、不同家長背景變項中，女性滿意度高於男性；國小教育程度的家長滿意度最高，研究所滿意度最低；1年內參加學校舉辦的座談會或IEP會議次數，以3-4次的滿意度最高，從未參加的滿意度最低。 三、不同級任教師背景變項中，男性滿意度高於女性；任教年資21年以上的滿意度最高，6-10年的滿意度最低；特教專業背景是「有修習特教三學分或特教研習達54小時以上」的滿意度最高，特教學分班的滿意度最低；教導視障兒童經驗4年以上的滿意度最高，1年內的滿意度最低；擔任視障兒童級任教師原因是「其他」的滿意度最高，「依照輪序」的滿意度最低。 四、不論視障兒童的性別為何，家長的滿意度皆高 於級任教師。具有下列背景變項的視障兒童，家長的滿意度高於級任教師，包括中、高年級；輕度、中度、重度；接受巡迴輔導時間1年內、3年以上；每週無輔導時數；接受抽離、外加、協同教學輔導方式。 五、具有下列背景變項的視障兒童，級任教師的滿意度高於家長，包括低年級；以視障為主之多重障礙；接受巡迴輔導時間1-2年；每週接受輔導時數1-2小時、3-4小時、5小時以上；接受二種以上輔導方式。 根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校當局、視障巡迴輔導教師、家長、級任教師以及未來研究之參考。