教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 「伴侶動物」獸醫師工作壓力與工作滿意度之相關研究—以工作價值觀為中介變項、自我慈悲為調節變項(2024) 郭芳寧; Kuo, Fang-Ning本研究旨在探究「伴侶動物」獸醫師工作壓力、工作滿意度之間的關係，並進一步探究工作價值觀在工作壓力與工作滿意度間的中介作用、自我慈悲在工作壓力與工作滿意度間的調節作用。本研究以問卷調查法發放275份線上問卷、29份紙本問卷，總計回收300份有效問卷，並使用「工作壓力量表」、「臺灣版自我慈悲量表」、「工作價值觀量表」、「工作滿意度量表」為研究工具。依據收集的數據以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、process迴歸分析、二階交互迴歸等統計方進行資料分析。研究結果發現伴侶動物獸醫師的學歷、婚姻、年齡、服務總年資、加班時數、年所得在工作壓力上有顯著差異；伴侶動物獸醫師的性別、婚姻、年齡、擔任職務、服務總年資、醫院類型、年所得在工作滿意度上有顯著差異；伴侶動物獸醫師的年齡、擔任職務、服務總年資在工作價值觀上有顯著差異；伴侶動物獸醫師的性別、婚姻、年齡、擔任職務、服務總年資、年所得在自我慈悲上有顯著差異。除此之外，工作價值觀中的發揮能力、人際滿足在工作壓力與工作滿意度之間具有部分中介作用；工作價值觀中的物質酬賞則沒有中介作用。最後，自我慈悲的自我關愛、正念覺察、普同人性在工作壓力與工作滿意度之間具有調節效果，自我慈悲的調節作用在工作壓力低時的效果比工作壓力高時的調節效果要好；然而自我慈悲整體、自我慈悲的自我批判、過度認同、自我隔絕在工作壓力與工作滿意度之間不具調節效果。Item 新冠肺炎疫情下新北市國小高年級導師工作壓力與因應之研究(2023) 黃怡華; HUANG, YI-HUA本研究旨在探討國小高年級導師在疫情期間的工作壓力來源、工作壓力知覺及因應方式，並根據研究結果，了解現場國小高年級導師的工作壓力型態與因應特性，以作為未來實務之建議及相關教育單位參考。在研究方法上，依據臺灣Covid-19疫情期間影響小學授課情形，分為四個時段進行訪談，分別為「疫情爆發後」、「線上教學期間」、「學生復學後」和「疫情再次爆發後」，共訪談五位新北市國小高年級導師，並透過主題分析法分析訪談資料。研究結果發現國小高年級導師在新冠肺炎疫情期間的工作壓力來源有六：（1）教學資源的取得壓力：疫情下導師在轉換教學模式時，有在短時間取得教學資源的壓力；（2）須改變原有的工作壓力：疫情下導師原有工作內容因疫情情形而有所改變，進而產生壓力；（3）新增防疫工作之壓力：疫情下導師成為教育現場上第一線的防疫人員，新增執行防疫工作之壓力；（4）因疫情帶來個人生活的變動：疫情下因環境的不確定性，導師有著因疫情而個人生活上有所變動之壓力；（5）疫情期間的情緒變化：疫情下導師感知到自身工作壓力，有著因疫情政策轉變而起伏的情緒變化；（6）教育系統間的合作壓力：疫情下導師身為教育系統間的合作及配合之溝通橋樑，有著親師溝通、行政配合、同事合作和師生關係之壓力。而針對疫情期間不同的壓力源，教師採取相對應的壓力因應方式。最後，本研究根據研究結果對教育主管機關、學校單位、國小高年級導師工作、生活方面及未來進行之研究，提出相關建議。Item 採訪記者情緒勞動、工作壓力與創新行為相關研究：以幽默感為調節變項(2022) 阮筱琪; Juan, Hsiao-Chi職場員工情緒議題與心理健康日漸受重視，且根據過往研究指出，正向情緒可提升創新行為，因此營造正向情緒既可維持身心健康，又提升創新行為，本研究旨在探討採訪記者的情緒勞動、工作壓力、創新行為之相關性，以及正向情緒之幽默感對情緒勞動、工作壓力、創新行為之調節效果。研究採問卷調查法，以國內採訪記者為研究對象，回收232份樣本。研究結果發現：1、採訪記者之情緒勞動與工作壓力呈顯著正相關，情緒勞動對工作壓力有預測效果。2、採訪記者之工作壓力與創新行為呈顯著正相關，工作壓力對創新行為有預測效果。3、幽默因應能力對情緒勞動與工作壓力有緩衝調節效果。4、幽默創造對工作壓力與創新行為有緩衝效果。5、笑的傾向能抵抗情緒勞動的影響，即使在高壓工作環境下，也有較高的創新行為。6、年紀較輕、年資淺記者情緒勞動、工作壓力較大，但創新行為也較高。最後依據研究結果，針對業界提出管理之建議。Item 臺北市健康服務中心公衛護理人員工作壓力、職業倦怠及其相關因素研究(2023) 黃秀卿; Huang, Hsiu-Ching本研究旨在探討臺北市健康服務中心公共衛生護理人員的工作壓力與職業倦怠之間的關係。研究對象為臺北市健康服務中心公共衛生護理人員，共有130人，平均年齡為42.03歲，其中98.5％為女性。資料收集採用「公共衛生護理人員工作壓力量表」和「職業疲勞量表」。研究分析結果顯示如下：一、研究對象的工作壓力量表平均得分為4.18，顯示中高程度的工作壓力。工作壓力各結構面的平均得分由高至低依序為「工作負荷」、「組織氣候」、「工作時間」、「角色特性」、「工作安全」、「家庭生活」、「人際關係」及「工作內容」。二、研究對象的職業倦怠量表平均得分為3.46，顯示研究對象職業倦怠呈現中等程度。三、平均每月加班時數和工作壓力量表得分與整體職業倦怠量表以及「個人疲勞」、「工作疲勞」、「對服務對象疲勞」、「工作過度投入」等構面的得分呈現顯著的正相關。四、多元回歸分析顯示，平均每月加班時數、工作內容壓力和人際關係壓力是整體職業倦怠的重要預測變項，解釋了總變異量的51.7％。Item 工作便利？還是工作壓力？教師下班後即時通訊軟體公務使用情形與工作倦怠之關係──以教師工作價值觀為調節變項(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2022-03-??) 連志剛; 黃建翔; 張育菁; 阮宜庭; Chih-Kang Lien, Chien-Hsiang Huang, Yu-Ching Chang, Yi-Ting Ruan考量現代快速緊湊的工作型態導致的壓力反應與後果，本研究旨在探討下班後即時通訊軟體之公務使用對教師工作倦怠的影響，以及下班後即時通訊軟體之公務使用是否透過工作壓力的中介效果，進而造成教師工作倦怠，和教師工作價值觀能否調節下班後即時通訊軟體之公務使用與工作壓力的關係。本研究以調節式中介模式進行檢驗，探究教師工作價值觀對下班後即時通訊軟體公務使用情形所導致的工作壓力與工作倦怠之減緩效果。研究採用問卷調查施測，以國小、國中、高中職教師為對象，採分層隨機方式進行抽樣，總計有717份有效問卷。研究結果發現：1. 教師下班後即時通訊軟體公務使用情形與教師工作壓力具有正向關係；2. 教師工作壓力對於下班後即時通訊軟體公務使用情形與工作倦怠間具中介影響關係；3. 無論教師高或低的工作價值觀皆會正向調節下班後即時通訊軟體公務使用情形與教師工作壓力間的關係；4. 教師工作價值觀會正向調節工作壓力於下班後即時通訊軟體公務使用情形與工作倦怠間的中介效果。本研究結果可作為未來下班後即時通訊軟體公務使用情形、教師工作壓力、教師工作倦怠及教師工作價值觀之相關研究參考。Item 地方警察工作壓力及飲酒預期行為型態之研究(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2021-06-??) 潘昱戎; 呂傑華; Yuh-Rong Pan, Chieh-Hua Lu本研究旨在：一、探究偏遠縣級地方警察工作壓力及飲酒預期行為的現況；二、了解哪些類型的地方警察偏向某種形式的飲酒預期行為；三、了解地方警察工作壓力對飲酒行為的影響。本研究針對花蓮縣警察採自填式問卷調查法，有效問卷為463份。因素分析結果顯示地方警察工作呈現勤務、外部與互動發展三種壓力因素；飲酒預期行為萃取出人際促進、心理振奮、情緒排解、活力展現、社交需要、生理健康等因素。花蓮縣地方警察的壓力屬中等程度，整體飲酒預期行為並不嚴重。在飲酒預期行為認知上，花蓮縣地方警察可區分為煥發練達、恬靜自處、活躍機敏三個集群類型，其中煥發練達型警察是最可能喝酒的群體，且不同年齡、現職年資、養成管道之警察在飲酒預期行為類型上有顯著關聯。警察工作壓力與飲酒預期行為具顯著正相關。另外，男性、30歲以下、31～40歲、未婚，以及外部與互動發展壓力因素認知程度愈高，其飲酒可能性愈高；而無子女及從事外勤工作之地方警察的飲酒可能性較低。地方警察面對壓力可能藉助酒精來舒緩情緒、逃避困擾，其中煥發練達型的警察在團體活動中容易受到氛圍助興而飲酒；同時，性別、年齡、現職年資、家庭生活、養成管道與勤務類型也可能影響警察飲酒行為。Item 高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略之研究(2013) 劉姿絹本研究旨在暸解公立高中職資源班教師工作壓力及因應策略之現況，探討不同背景變項之高中職資源班教師工作壓力及因應策略差異情形，進而分析工作壓力及因應策略相關情形，並根據研究結果提出若干建議，供教育行政機關、學校、資源班教師及後續研究者參酌。 本研究採調查研究法，研究工具為研究者自編「高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略問卷」，以公立高中職資源班教師為研究對象進行問卷普查，共發出165份問卷，回收140份有效問卷，所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析及典型相關等統計方法進行分析。 依據資料結果，本研究之主要發現如下： 1.公立高中職資源班教師整體工作壓力感受程度為「中等偏高」，五個層面的工作壓力感受由高而低，依序為「專業成長」、「工作負荷」、「行政支持」、「教學輔導」及「人際關係」。 2.公立高中職資源班教師於因應策略使用頻率為經常使用程度，五個因應策略層面使用頻率由高而低，依序為「理性思考」、「解決問題」、「尋求協助」、「自我調適」及「拖延逃避」。 3.公立高中職資源班教師工作壓力感受因不同「婚姻狀況」、「年齡」、「擔任職務」、「資源班教學年資」、「普通班班級數」、「綜職科班級數」、「資源班總人數」及「服務學生人數」而有顯著差異。 4.公立高中職資源班教師因應策略使用頻率，因「性別」、「年齡」、「綜職科班級數」之不同而有顯著差異。 5.公立高中職資源班教師工作壓力及因應策略之間有相關存在。Item 特殊教育學校教師情緒管理與工作壓力之研究(2014) 單雅蘭本研究旨在探討我國特殊教育學校教師不同背景變項其情緒管理與工作壓力的現況與兩者間的關係，並根據研究結果提出建議。 本研究採用問卷調查法進行研究。以自編「特殊教育學校教師情緒管理與工作壓力之調查問卷」為研究工具，共分為基本資料、情緒管理量表、工作壓力量表等三部分。以台灣各特殊教育學校教師350人為研究樣本寄發問卷，回收307份，有效問卷303份，有效問卷回收率達86.6%。正式問卷統計方法採用t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等方法進行資料處理與分析。 本研究之結論如下： 一、特殊教育學校教師的情緒管理屬良好程度。 二、特殊教育學校教師的工作壓力屬適中程度。 三、不同性別、年齡、婚姻狀況、特教服務年資、宗教信仰、擔任職務、任教階段、任教學生主要障別的特教學校教師，其情緒管理無顯著差異。 四、不同性別、婚姻狀況、特教服務年資、任教階段等不同背景的特教學校教師，其工作壓力無顯著差異。然而，在人際關係的壓力感受上，31-40歲的教師組顯著大於51歲以上的教師組；在工作負荷層面上兼行政教師之工作壓力顯著大於專任教師；且任教學生主要障別是肢障的教師之工作壓力顯著大於障別是智障之教師；有宗教信仰之特教學校教師整體工作壓力感受顯著低於無宗教信仰之教師。 五、特教學校教師的情緒管理與工作壓力呈現顯著的負相關。 根據研究結論，針對教育行政機關、學校行政單位、特教學校教師及未來研究者，提出建議以供參考。Item 國中特教組長人格特質與工作壓力之研究(2011) 周樂馥本研究旨在瞭解國中特教組長人格特質與工作壓力的現況；其次，分析不同背景變項的國中特教組長在人格特質與工作壓力上的差異情形；然後探討人格特質與工作壓力之間的相關；最後探討人格特質對工作壓力的預測力。 本研究採用問卷調查法，以自編的「國中特教組長人格特質與工作壓力問卷」為研究工具，針對全國國中特教組長(總人數621人)進行抽樣調查，按比例分區抽樣，抽取之樣本數為370位國中特教組長。問卷共發出370份問卷，回收357份問卷，回收率達96.48%，問卷所得資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。研究結果歸納如下： 壹、國中特教組長整體人格特質偏於正面特質。 貳、國中特教組長整體工作壓力屬中等程度。 參、國中特教組長因年齡、教學年資的不同，其在人格特質上有顯著差異。 肆、國中特教組長因年齡、教學年資、特教行政年資、特教背景、校內特殊班類型數的不同，其在工作壓力感受上有顯著差異。 伍、國中特教組長整體人格特質與整體工作壓力之間呈現顯著的低度負相關。 陸、國中特教組長人格特質各項度對工作壓力具有解釋力。 最後，本研究針對結果對教育主管機關及師資培育機構、學校行政、國中特教組長以及未來的研究等方面提出建議。Item 臺北市國中資源班教師工作投入、自我效能及工作壓力之研究(2009) 吳宛芯; Wan Sin Wu本研究旨在探討台北市國中資源班教師工作投入、自我效能與工作壓力現況及關係，並進一步分析個人背景變項上的差異情形。本研究問卷由研究者自編，其內容乃參考其他研究者之問卷，加以彙整改編，作為編製研究問卷之依據，編製成「特教教師工作投入、自我效能與工作壓力調查問卷」。 問卷部分採簡單隨機抽樣，母群為臺北市國民中學不分類身心障礙資源班教師272人。針對未進行預詴之樣本242人以抽籤方式選取80％，共194人發出正式問卷，回收174份，有效問卷為173份。 本研究從回收173份問卷所蒐集的資料，經統計分析得到的研究結果，有以下結論： 一、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」現況部分，在「教師自我效能」方面，以「個人教學自我效能」的得分最高；在「教師工作壓力」方面，以「家長壓力」的得分最高；而「教師工作投入」，以「工作評價」的得分最高。 二、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」會因性別、教學年資以及兼任行政狀況不同有顯著差異。 不同性別的受訪者，在「個人教學自我效能」、「自我效能」的認同上有差異存在，男性受訪者在「個人教學自我效能」以及「自我效能」的得分情形明顯高於女性受訪者。 不同教學年資的受訪者，在「一般教學自我效能」方面，教學年資為1-5年的教師得分顯低於教學年資為6-10年與11-15年的教師，在「家長壓力」與「工作壓力」方面，教學年資為1-5年與6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師，在「學校壓力」方面，教學年資為6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師。 不同兼任行政狀況的受訪者，未兼任行政的特教教師在「學校壓力」上的得分較兼任行政的特教教師為高。 三、在教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」相關性方面，教師「自我效能」與「工作壓力」之間具有正相關存在，顯示兩者有密切關係。教師「自我效能」與「工作投入」之間也具有正相關存在。教師「工作壓力」與「工作投入」之間具有正相關存在，顯示兩者有密切關聯。 關鍵詞：資源班教師，工作投入，自我效能，工作壓力
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