教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
9 results
Search Results
Item 國中教師實施公開授課歷程之個案研究(2024) 張芯瑋; Chang, Hsin-Wei根據「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，教育部明確規範現場教師每學年都必須至少實施一次公開授課，由此可知，公開授課這項活動在現今變得逐漸重要。教育部訂定此政策期望能為教育現場的師生帶來助益，期許教師在過程中能夠打破過去在教學場域中單打獨鬥的情形，轉而與同儕建立友善的互動氛圍，營造專業對話的空間。本研究旨在探討國中教師實施公開授課之歷程，探討國中教師如何看待十二年國教課綱所規範之公開授課，以及教師在共備、授課／觀課、議課過程中的經驗，也探究實施公開授課對國中教師專業知能的影響。在本研究中，「公開授課」包含共備、授課/觀課、議課之流程。本研究採取個案研究法，以新北市某國中八位教師作為研究對象。研究者透過非參與式觀察、半結構式訪談、非正式訪談及文件資料作為資料蒐集之方式；訪談資料以主題分析法進行分析，觀察及文件資料則採取內容分析法。研究結果顯示，國中教師對公開授課的理解涉及不同面向，包含實施方式具有彈性、目的涉及不同面向、與過去政策具有差異；在態度方面，國中教師對公開授課的態度有所不同，並非所有教師都支持這項政策，而教師對公開授課的態度受到不同的因素影響，例如：實施成效；再者，國中教師在公開授課各階段中獲得豐富而多元的歷程經驗，舉例而言，他們以彈性的方式實施共備、授課時的教學方式與平常大致相同、觀課時將學生視為焦點、議課大多給予夥伴正向回饋等；最後，實施公開授課對國中教師專業知能的影響不一，有些教師認為實施公開授課能夠強化課程設計的能力、習得班級經營技巧，或是增進教學策略的運用，也有教師認為實施公開授課對他們的專業知能沒有影響。研究者根據研究結果針對師資培育、教學現場教師、政府機關以及未來研究提出相關建議。首先，建議師資培育開設教學觀察與口語表達相關課程；再者，建議現場教師可邀請外部專家入校協助進行公開授課，並將公開授課落實於日常教學中；接著，建議政府機關提供授課時數減免之公開授課相關配套措施；最後，建議未來研究可將「學校」作為個案，或是邀請學生作為研究對象。Item 國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之研究(2023) 曾浩怡; Tseng, Hao-Yi本研究主旨在探討國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之間的關係，並驗證恆毅力在工作壓力及主觀幸福感之間所扮演的中介角色。研究以全臺灣的國中教師為研究對象，合計310名，採用「國中小教師工作壓力量表」 、 「簡短版中文恆毅力量表（Grit-S）」及「簡式中小學中小教師主觀幸福感量表」為研究工具，透過網路問卷的方式進行施測，再依據所得資料以SPSS進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等處理與分析，並以四步驟法的中介檢驗恆毅力的中介效果。研究分析結果如下：1. 國中教師的工作壓力為中間程度、恆毅力表現為中上程度、整體主觀幸福感為中上程度。 2. 不同性別、教學年資、任教領域及兼任職務的國中教師在工作壓力上具有顯著差異。 3. 不同兼任職務的國中教師於主觀幸福感具有顯著差異。 4. 國中教師的工作壓力對於恆毅力及主觀幸福感具有顯著負向的預測力。 5. 國中教師的恆毅力對於主觀幸福感有顯著正向的預測力。 6. 恆毅力在國中教師壓力與主觀幸福感之間，具有部分中介效果。Item 國中教師個案處理能力之研究(2004) 金玉萍; Yu-Ping Chin本研究主要目的是在建立國中教師應具備之個案處理能力項目，瞭解國中教師個案處理能力之現況，探討不同背景變項之國中教師在個案處理能力之差異，以及不同背景變項對國中教師個案處理能力之預測力。 本研究使用自編之「國中教師個案處理能力評量表」，隨機抽取臺灣地區22縣市64所公立國中教師為正式施測對象，回收有效問卷378份，以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等方法進行統計分析。 本研究的主要結果有： 一、國中教師個案處理能力之內涵，計有8個向度72項能力。目前能力表現，依平均數高低順序排列，分別為輔導專業特質、專業倫理、與學生的互動、晤談前的準備、與學校相關輔導人員的互動、助人技巧、與家長的互動、蒐集資料。 二、國中教師個案處理整體能力及各分項能力不因性別、服務縣市、學校型態等背景變項之不同而有差異。 三、國中教師個案處理整體能力及各分項能力因目前職稱、教育程度、最近一年是否有個案處理經驗、是否接受過諮商督導經驗等背景變項之不同而有所差異。 四、除了「教學年資」背景變項無顯著之預測力外，其餘四個背景變項，亦即個案處理年資、最近一年每週個案處理平均時數、接受諮商督導平均年資、實足年齡，對部分個案處理能力分量表都具有預測力。其中，「最近一年每週個案處理平均時數」背景變項對每一個分量表均具有顯著性之預測力。 本研究最後根據研究結果，提出各項建議，供國中教師、學校行政單位、師資培育機構、教育行政機關、與未來研究方向之參考。Item 臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐之研究(2014) 陳珍珍; Chen Zhen Zhen本研究旨在探討臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐情情，並瞭解不同個人背景變項和學校環境變項的英語教師課程教學認知與實踐之差異，進而探討國中英語教師課程教學認知與實踐之間的關係。本研究以問卷調查法為主，以研究者自編的「臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐調查問卷」為研究工具，研究對象為臺北市38所公立國中英語教師，共發放386份問卷，回收345份，回收率達89.38%，有效問卷為340份，可用率達98.55%。以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與多元逐步迴歸等統計方法分析所得資料。為佐證問卷調查結果，訪談調查樣本中一位英語教師。 綜合文獻探討與研究結果，本研究獲致以下結論： 壹、臺北市國中英語教師課程教學認知屬「中上程度」。 貳、 臺北市國中英語教師課程教學認知因「任教班級平均學生人數」不同，有顯著差異，未因「教育程度」、「教學年資」與「擔任職務」產生顯著差異。 參、臺北市國中英語教師課程教學認知因「學校所在區域」與「學校規模」不同，有顯著差異。 肆、 臺北市國中英語教師課程教學實踐情形屬「中等程度」。 伍、臺北市國中英語教師課程教學實踐因「教育程度」、「任教班級平均學生人數」不同，而有顯著差異，未因「教學年資」與「擔任職務」產生顯著差異。 陸、 臺北市國中英語教師課程教學實踐因「學校所在區域」與「學校規模」不同，有顯著差異。 柒、 臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐有顯著相關。 捌、 臺北市國中英語教師課程教學認知能有效預測課程教學實踐。 依據上述結論，對教育主管單位、國中英語教師與未來研究提出建議。Item 新北市國民中學實施國際教育之研究(2017) 楊素真; Yang, Su-Chen新北市國民中學實施國際教育之研究 摘 要 本研究旨在探討新北市國民中學實施國際教育之現況，及不同背景變項教師對國際教育實施策略之差異，並分析國際教育實施策略與目標達成之關係。本研究根據文獻探討結果，編製「新北市國民中學實施國際教育問卷」調查蒐集相關資料，以 105學年度新北市公立國民中學教師為研究對象，學校普查而校內教師採抽樣進行調查，共寄發 320 份問卷，回收 252 份，有效問卷 250 份，回收率約為 78%。問卷所得資料以 SPSS 22.0 for Windows 進行處理，資料分析方法包括多變項變異數分析、多元迴歸分析及逐步迴歸分析，再以文獻探討結果比較討論，以歸納出研究結果如下： 一、國際教育實施策略應用在課程融入的層面最廣。 二、國際教育實施策略與目標達成呈正相關。 三、國際教育實施策略對目標達成具有顯著預測力。 四、不同教授領域的國民中學教師，其實施策略以課程融入最具顯著差異。 五、學校申請SIEP的國民中學教師，國際教育實施策略以學校國際化最具顯著差異；而目標達成以國際素養最具顯著差異。 六、多數背景變項的國民中學教師，國際教育實施策略與目標達成並無差異。 研究者根據研究結果，提出對教育上之建議，並針對研究工具及研究方向提出建議，提供未來研究者參考。 關鍵字：國民中學、國際教育、國際教育實施策略、國際教育目標達成Item 彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之研究(2008) 林蕙婷摘 要 本研究旨在探討彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之現況，以作為實施零體罰政策之參考。本研究採用問卷調查方式探討彰化縣國中教師體罰認知與零體罰態度之現況，並分析國中教師之性別、師資養成方式、任教年資、現任職務、任教領域，對體罰認知與零體罰態度的差異情形。研究者以國內外相關的有效問卷為依據，經專家評鑑與項目分析，自編成「彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之調查問卷」為研究工具，採分層隨機取樣方式，以507位教師為施測對象，進行實證研究。調查所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析法進行統計分析，依據研究結果作成結論，並提出建議事項。 本研究獲致研究結論如下： 一、彰化縣國中教師對體罰之認知程度頗高。 二、彰化縣國中教師對零體罰的態度傾向於贊成實施體罰，在零體罰政策方面，則傾向於不支持的態度。 三、不同性別教師對體罰之整體認知，達到顯著差異之水準，且男性教師的體罰認知高於女性教師。 四、不同性別教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且男性教師的零體罰態度較女性教師積極、正向。 五、不同師資養成方式教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且修習師範院校開設之教育學程的教師較師範院校畢業的教師積極、正向。 六、不同現任職務教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且教師兼行政者的零體罰態度較教師兼導師者積極、正向。 七、不同任教領域教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且綜合活動領域教師較社會領域教師積極、正向。 八、體罰認知與零體罰態度總量表與各分量表之間，均為正相關。表示體罰認知得分越高者，其零體罰態度越積極、正向。 九、以體罰認知為效標變項時，有效的預測變項為「性別」、「任教領域」，可共同解釋及預測彰化縣國中教師體罰認知變異量的2.8%。 十、以零體罰態度為效標變項時，有效的預測變項為「性別」、「師資養成方式」、「任教領域」，可共同解釋及預測彰化縣國中教師零體罰態度變異量的6.4%。 本研究提出以下建議： 一、對教育應用的建議 (一)加強宣導體罰相關法令 (二)增進教師對零體罰的正確認知與態度 (三)營造尊重人權的校園環境 (四)充實師資培育機構之零體罰相關課程 二、對後續研究的建議 (一)兼採質與量的研究方法 (二)擴展研究對象 (三)增加研究變項 (四)提升研究工具品質 關鍵字：體罰、零體罰、彰化縣、國中教師Item 國民中學教師對著作權的認知與態度之研究～以台中縣市為例(2006) 陳虹妏; CHEN-HUNG-WEN中文摘要 傳播科技的發達，民眾可以快速地參考、使用他人的著作，但相較之下對著作權的觀念就顯得薄弱。而校園中有關著作權的問題也屢見不鮮，例如「成大MP3事件」、中部地區多所大學附近的影印店，因其代印原文書而被搜索、校園周圍商圈公然販賣拷貝光碟等現象皆經常可見。 不只各年齡層的學生缺乏尊重他人著作的觀念，扮演知識傳遞者角色的教師對著作權的相關法令也一知半解，往往誤觸法網而不自覺。教師在從事教學活動中所使用的教材或教學媒體也隱藏著許多著作權的相關問題，教師們不可不瞭解。 到底現今國民中學教師對著作權相關的認知與態度為何，直到目前仍沒有實證數據可供參考。因此想藉由此一研究來瞭解國民中學教師對著作權認知與態度的現況，以便將來規劃出良好的教育策略及訓練，提升校園正確的著作權觀念。 本研究主要目的在探討台中縣市國民中學教師對著作權的認知與態度為何，並進一步分析二者間之相關情形，俾提供教育機關、學校人員參考。為達到研究目的，首先針對著作權基本概念、教學所遭遇到著作權的問題及教學合理使用空間之探討等等相關文獻加以整理分析，作為建構本研究之理論基礎。 再者，研究者使用自編之「國民中學教師對著作權認知與態度之研究問卷」作為研究工具，針對性別、最高學歷、任教年資、擔任職務、是否曾經修過（研習過）著作權法、主要任教科目、任職地區、學校規模八個不同變項進行研究。本論文研究對象以分層比例抽樣方法，抽取台中縣市35間公立學校國中教師共504人，正式施測有效樣本共466位。調查研究以SPSS10.0 for Window進行描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計方法，研究重要發現如下： 一、台中縣市國民中學教師整體對著作權認知有稍高的理解程度，尤其對「教學相關著作權」的認知最高。 二、台中縣市國民中學教師在性別、是否曾經修過（研習過）著作權法以及任職地區的變項上，呈現出其在著作權認知的量表上有顯著差異。 三、台中縣市國民中學教師整體對著作權態度有較高的正向認同，尤其對「著作權相關概念」的認同最高。 四、台中縣市國民中學教師在學歷、任教年資、是否曾經修過（研習過）著作權法以及任職地區的變項上，呈現出其在著作權態度的量表上有顯著差異。 五、台中縣市國民中學教師著作權的認知與態度間呈現正相關之共變關係。 本研究根據研究結果提出具體建議如下： 一、對主管教育機關的建議 （一）多舉辦推廣著作權法的研習活動；（二）提供教師如何取得著作權授權的訊息，並協助建立一套授權機制；（三）多蒐集基層教師的看法，以作為訂定「授課合理使用範圍」之參考。 二、對學校行政單位的建議 （一）體認知識經濟時代來臨，協助推廣著作權觀念；（二）購買影音教材應注意授權範圍；（三）傾聽不同職務教師的意見，反映給上級機關。 三、對國民中學教師的建議 （一）增加自身認知，提升著作權觀念；（二）從小處著眼，積極扮演尊重著作權的推手；（三）改變冷漠心態，積極提出修法意見。 四、對未來相關研究的建議 （一）研究對象與區域---可擴大取樣範圍，使研究推論更加廣泛。 （二）研究變項---可再增加變項，以便更全面檢視教師的著作權認知與態度。 （三）研究方法---可輔以訪談或觀察等質性研究方法，以取得更詳盡資料。 關鍵字：國中教師、著作權、認知、態度Item 國民中學教師對校外教學風險管理的認知與態度之研究－以臺北縣為例(2007) 朱妍蓓; CHU, YEN-PEI校外教學在臺灣是很普遍的學校活動，亦是學生最興奮與期待的時刻，然而校外教學風險事故時有所聞，身為校外教學的規劃與執行者，除了充實活動內容，更需要完備的風險管理機制，不僅用於填補事後的損害，更能防患於未然。 風險管理在企業界已經普遍受到重視並具體加以落實，教師本身若能具備較高的風險管理認知與積極的風險管理態度，不但可在活動規劃與實施階段給予更多有效的建議，萬一風險事故發生，亦較能免於法律責任的追訴。 本研究主要在瞭解國民中學教師對於校外教學風險管理之認知情形與態度，並進一步分析兩者之相關情形。研究者首先針對校外教學、風險及風險管理之相關文獻加以整理分析，再結合校外教學之實務經驗，將校外教學的風險管理過程分為四個階段來探討，第一階段為校外教學風險的確認與分析，第二階段為校外教學風險的衡量或評估，第三階段為校外教學風險管理策略之選擇與執行，第四階段為校外教學風險管理策略之檢討考核，作為建構本研究之理論基礎。 其後，研究者使用自編之「國民中學教師對於校外教學風險管理之認知與態度」調查問卷為研究工具，針對性別、教師資格、主要任教領域、學校規模、是否擔任過學校行政職務、是否參與過校外教學策劃工作、是否參與過風險管理相關研習、任教年資等八個背景變項進行研究。問卷調查採分層隨機抽樣方式，抽取臺北縣25所縣立國中或縣立高中國中部教師共517人為樣本，回收有效樣本共438份。問卷回收後則以SPSS 10.0 for Windows進行敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計考驗，研究重要發現如下： 一.臺北縣國中教師對於校外教學風險管理之整體認知程度頗高。尤其在「風險衡量或評估」方面擁有較高的認知程度，而在「風險管理策略之選擇與執行」的認知程度略低於其他層面。 二.不同性別、教師資格之臺北縣國中教師對於校外教學風險管理的認知程度，呈現顯著差異。 三.臺北縣國中教師對於校外教學風險管理之整體態度表現頗為積極正向。尤其在「風險確認與分析」方面擁有較正向的態度表現，而在「風險衡量或評估」的態度表現較其他三個層面不積極。 四.不同性別、學校規模、是否擔任過學校行政職務、是否參與過校外教學策劃工作、是否參與過風險管理相關研習、任教年資之臺北縣國中教師對於校外教學風險管理的態度表現，呈現顯著差異。 五.臺北縣國中教師之校外教學風險管理認知與態度間呈現正相關共變關係。 根據研究結果，研究者提出建議如下： 一.對教育主管機關的建議 （一）落實校園事件通報並增列傷亡人數統計分析。 （二）集結校外教學事故之案例分析。 （三）整合教育單位與交通單位之校外教學相關資源。 二.對學校行政單位的建議 （一）簡化校外教學報備作業流程。 （二）善用他領域專業資源。 （三）舉辦校外教學風險管理相關研習。 三.對國民中學教師的建議 （一）做好風險管理，正面看待校外教學。 （二）充實校外教學相關知能。 四.對後續研究者的建議 （一）研究對象：可將研究對象擴大至其他教育階段、其他縣市或私立學校教師，亦可以身心障礙學生之校外教學風險管理為主題進行相關研究。 （二）研究工具：本研究問卷為自編，後續研究者若需引用，應對信效度再作審慎分析。 （三）研究方法：可輔以質性研究方法取得進一步資料，以與量化研究結果呼應。 （四）研究主題：校外教學風險管理牽涉之專業領域眾多，本研究僅以教育專業的可為之處為重點，期待後續仍有其他相關領域之專業研究者投入其中。Item 國中教師幸福感及其相關因素之研究(2006) 古婷菊; Ku Ting-Chu摘 要 基於國中教師在國民教育歷程中扮演重要的角色。本研究乃從正面角度來探討國中教師所感受到的幸福感程度，並探究影響國中教師幸福感的相關因素。 研究之主要目的如下：一、瞭解國中教師的幸福感之現況；二、探究國中教師幸福感的影響因素：（一）性別與幸福感的關係；（二）婚姻狀態與幸福感的關係；（三）休閒滿意度與幸福感的關係；（四）任教年資與幸福感的關係；（五）擔任職務與幸福感的關係；（六）任教領域與幸福感的關係；（七）內外控人格特質與幸福感的關係；（八）社會支持與幸福感的關係；三、探究國中教師的背景變項、內外控人格特質、社會支持對幸福感的聯合預測力。基於研究動機與目的，進而探究國內外相關文獻資料，加以歸納整理分析幸福感的意涵、理論、影響因素以及相關研究，以作為實證研究的理論基礎。 本研究採問卷調查法，樣本乃抽取台灣本島北中南東四區之國中教師得有效樣本948名，研究工具為「國中教師幸福感量表」、「內外控信念量表」以及「教師社會支持量表」，將問卷所得資料加以量化，資料處理乃採取描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、薛費法事後比較、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析。 主要研究發現： 一、國中教師的幸福感現況接近於中上程度，主要以「樂觀」層面感受較深。 二、不同性別國中教師之幸福感整體及其各層面無顯著差異。 三、不同婚姻狀態的國中教師，在幸福感之「工作成就」層面有顯著差異。 四、國中教師之休閒滿意度與幸福感整體及其各層面之間有顯著相關。 五、不同任教年資的國中教師，在幸福感之「正向情緒」、「工作成就」層面有顯著差異。 六、不同擔任職務的國中教師，在「幸福感」整體及其「正向情緒」與「工作成就」層面有顯著差異。 七、不同任教領域的國中教師之幸福感整體及其各層面無顯著差異。八、不同內外控人格特質的國中教師，在幸福感整體及其各層面有顯著差異。 九、國中教師之社會支持與幸福感整體及其各層面有顯著差異及相關。 十、國中教師的社會支持程度、休閒滿意度、內外控人格特質能聯合預測「幸福感」整體。 最後根據研究結果，提出結論及具體建議，做為輔導教師心理健康與提昇教師幸福感之參考。