教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    視覺障礙學生遊戲化學習之成效探究－以等值分數單元為例
    (2024) 賴宏緯; Lai, Hung-wei
    幾年前國外興起一陣藉由遊戲融入於學習中的遊戲化學習，國內近年來也有越來越多的實證研究陸續證實其效用，不論是在學生的學習成效、學習動機亦或是心流經驗，皆有正向之評價與結果。且藉由遊戲之特性，可讓教學者於教學時依照課程時間、環境場域、人數等進行彈性之調整。遊戲化學習目前除了廣泛應用於普通學生以外，也有實證研究應用於特殊教育學生之學習，同樣也有正向之效果。然而研究參與者多為智能障礙、學習障礙或是自閉症等為主，鮮少以視覺障礙學生為研究參與者。因此本研究以視覺障礙學生為研究對象，參酌《十二年國民基本教育課綱》數學領綱中，等值分數之學習表現與學習目標，設計一套等值分數遊戲化教學模組，並根據視覺障礙學生之需求，為其教具教材進行調整，以符合其操作上之使用，並探究其學習成效、學習動機、心流經驗、遊戲接受度、鷹架有用性與學習行為表現等。本研究採與準實驗設計與觀察法，研究對象為32名視覺障礙學生，分為實驗組與控制組個16人。實驗組採遊戲化學習，控制組則為一般講述式學習，同樣進行兩節課之教學研究活動。根據統計分析與序列分析之結果，可歸納出下列五點：一、 針對視覺障礙學生所設計之等值分數遊戲化教學模組，為考量視覺障礙學生之特質與學習需求而設計，因此其有助於提升視覺障礙學生學習等值分數概念之學習成效，並且有正向情意之展現二、 遊戲化學習有助於提升視覺障礙學生於學習歷程中之學習動機與心流經驗。三、 視覺障礙學生對於本研究之等值分數遊戲化教學模組具有極佳之接受度，並且認同此遊戲化學習易操作，具有用性並且富挑戰性與趣味性。四、 本研究之依變項：學習動機、心流經驗、遊戲接受度與鷹架有用性四者彼此達正向顯著相關。五、 實驗組學生展現多元之學習形式，如：認知概念討論、策略討論、教具檢索、正向支持與概念釐清等自主學習作為。如能了解學生之相關障礙特質與學習需求，並依此設計適切之課程與教材教具，再搭配上遊戲化學習、小組同儕合作與鷹架支持等教學策略，則能促使視覺障礙學生有同儕間之交流互惠、正向情意之產生、多元學習形式與反思檢討，以求精進自我等積極學習之表現與行為較佳之學習歷程，亦同時提升其學習動機與心流經驗，最後反映於學習成效之進展。另，本研究亦提供對於現場教學之建議與未來研究之相關建議。
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    企業內部講師培訓課程訓練成效-以A公司為例
    (2019) 陳書農; Chen,Shu-Nhng
    本研究的目的是要瞭解企業內部講師培訓課程學員之學習行為與課程訓練成效的現況，進而分析並討論不同個人背景變項在學員學習行為和訓練成效上之差異情形，以及內部講師培訓課程學員的學習行為和訓練成效之相關情形，最後探討學習行為對訓練成效之預測力。本研究將所搜集的資料分別以描述統計分析、單因數變異數分析、皮爾森積差相關和多元回歸分析等進行資料分析處理。從資料分析中獲得下列結論： 一、不同「婚姻狀況」、「年齡」的學員在「學習動機」具有顯著差異。 二、不同「工作年資」的學員在「學習方法」具有顯著差異。 三、不同「教育程度」的學員在「學習習慣」具有顯著差異。 四、不同「工作年資」的學員在「學習態度」具有顯著差異。 五、不同「性別」、「教育程度」的學員在「訓練滿意度」上具有顯著差異。 六、不同「年齡」的學員在「個人才能增進度」上具有顯著差異。 七、不同「教育程度」的學員在「實際工作應用度」上具有顯著差異。 八、學習行為與訓練成效間達正向顯著相關，且學習行為對訓練成效具有預測力。 　　最後依據研究過程與結論，提出具體建議，作為辦訓單位、培訓課程學員以及未來研究者的參考。