教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    臺灣高中生遠距科學學習動機模式:兼探科學學習投入與科學學習參與
    (2023) 范揚鑫; Fan, Yang-Hsin
    本研究旨在探討臺灣高中生在遠距教學的科學相關課程中,「學習動機」、「學習參與」與「學習投入」三者之間的關係,並分析「學習動機」對其「學習參與」與「學習投入」之預測作用。此外,本研究同時探討高中生在遠距教學中是否存在特定的學習動機模式,並進一步比較不同模式之間,學生學習參與和學習投入各面向間的差異。研究針對376位在疫情期間有過遠距學習科學相關課程之臺灣高中學生作為研究樣本,並使用量表作為資料蒐集工具並進行分析。其中,「學習動機量表」由學習自我效能與成就目標導向所組成;「學習參與量表」包含口語參與行為與非口語參與行為兩個面向;「學習投入量表」包含行為、情緒、動因、認知與社交投入。主要研究結果顯示,整體而言,學生在遠距教學環境的學習動機與學習投入、學習參與大部分構面存在顯著正相關,個體的「精熟趨近目標」與「功能性自我效能」對口語與非口語之參與行為同時起到重要的預測效果,而「精熟趨近目標」、「功能性自我效能」與「一般性自我效能」則是預測他們學習投入各層面之重要因子。動機模式方面,本研究發現臺灣高中生表現出四種不同的動機模式,分別是「低效能低目標型」、「高效能混合型」、「高效能趨近型」與「低效能精熟型」。其中,「低效能低目標型」表現出較低的自我效能感,並表現出最低的學習投入與學習參與情形;「高效能趨近型」在展現高度自我效能與趨近目標的同時,也表現出積極的學習參與行為與高度的學習投入。再者,「高效能混合型」擁有高度自我效能並同時表現出不同層面的目標導向,而「低效能精熟型」則是顯示出一種持有精熟目標和低度自我效能的情形,「高效能混合型」與「低效能精熟型」在學習投入與學習參與之所有構念皆沒有顯著的差異。
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    自我調整學習課程對國小中年級學童學習動機及學習自我效能之影響
    (2013) 林芳瑛
    本研究目的在探討自我調整學習課程對國小中年級學童學習動機及學習自我效能之影響。研究採準實驗設計,以臺北市一所國小三年級學生,共四個班級85名學生為對象,其中實驗組42人,對照組43人。實驗組接受為期九週,每週一節課的實驗課程處理;對照組則進行綜合活動領域原有之課程,不做任何實驗處理。研究以「學習動機量表」及「學習自我效能量表」為研究工具,分別採前、後測,再將所得資料以單因子共變數分析進行統計處理,並輔以「課程學習單」及「教師教學省思」之質性資料,以了解實驗教學之成效。主要研究結果如下: 一、自我調整學習課程對於學生學習動機之預期及執行意志成分有顯著的提升效果;價值及情感成分則無顯著提升效果。 二、自我調整學習課程對於學生之學習自我效能有顯著的提升效果。 三、實驗組學生在學習單回饋中對自我調整學習課程多表示正向肯定,認為此一系列課程對其學習有幫助,學生願意在自己的學習上多付出些心力,且相信只要肯努力,個人的學習表現會越來越好。 最後,根據研究目的、結果與相關文獻進行討論,並提出結果應用及未來相關研究之建議。
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    社會認知因于對澳門青少年學校滿意度影響之研究SCCT 滿意度模式驗證
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-09-??) 林蔚芳; 游錦雲; 李慧純; 金樹人; Wei-Fung Lin; Ching-Yun Yu; Hui-Chun Lee; Shuh-Ren lin
    本研究的目的在驗證Lent與Brown所提出之社會認知生涯滿意度模式,探討社會支持、學習自我效能、結果預期及學習行為等社會認知因子對澳門青少年學校滿意度的影響。研究對象為2011年就讀於澳門中學的在學生共478人,資料來自澳門青少年研究資料庫。經結構方程模式分析的結果顯示,模式與資料兼具良好適配度,且朋友支持及學校師長支持皆透過學習自我效能對學習行為及學校滿意度產生顯著的間接影響。最後,依據研究結果提出對澳門青少年學校生活心理健康及未來研究之建議。