教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 內向性格資優生學習風格與學習需求之探討(2021) 駱湘儒; Lo, Hsiang-Ju本研究以大學生為研究對象，探討不同背景性格、不同身分別、不同類組以及不同生理性別大學生之學習風格與學習需求。本研究對841大學生進行調查，並以「性格量表」、「成人學習風格量表」、「學習需求量表」作為研究工具。以獨立樣本t檢定進行差異考驗，研究結果如下：一、內向性格資優生之學習風格與學習需求內向資優生最喜愛「組織與邏輯」之學習風格；在學習需求方面，對「獨立學習」的需求最強。內向資優生喜歡老師提供清楚的指引、有組織的課程架構、有脈絡的教學以及有程序的學習，他們也擅長利用個人經驗來幫助學習。在學習需求的部分，內向資優生則是需要安靜且獨立的學習空間以利深度思考。相對於內向資優生的學習需求，非內向資優生在「聯想與架構」較有需求。二、不同背景變項大學生之學習風格差異情形 內向性格學生在「組織與邏輯」與「計劃與執行」兩種學習風格皆顯著高於非內向性格學生，但在「創意與開放」以及「直覺」兩種學習風格則無顯著差異。由結果可推論內向性格學生的學習風格是依賴有組織、有架構的教學及思考方式，當他們在團體討論時，需要先整理思緒才能順暢的表達。 其他背景變項大學生的學習需求研究結果顯示，男性學生在學習風格「計劃與執行」的偏好顯著高於女性學生，但在「組織與邏輯」、「創意與開放」以及「直覺」並無顯著差異。資優生與非資優生的學習風格並無顯著差異，文組學生與理組學生的學習風格也沒有顯著差異。 三、不同背景變項大學生之學習需求差異情形 內向性格學生在三種學習需求「摘要與表達」、「聯想與架構」以及「獨立學習」顯著高於非內向性格學生。由結果可推論內向性格學生的學習需求是需要教師清楚的指引、透過連結過往經驗來幫助學習以及需要獨立的學習空間。 其他背景變項大學生的學習需求研究結果顯示，資優生與非資優生在「摘要與表達」有顯著差異、女性學生在「摘要與表達」的學習需求顯著高於男性學生。不同背景變項的學生在有些學習需求則無顯著差異，資優生與非資優生在「聯想與架構」及「獨立學習」無顯著差異、不同性別學生在「聯想與架構」及「獨立學習」等兩種學習需求並無顯著差異、文組學生與理組學生的在所有學習需求均無顯著差異。四、對教育實務的建議 本研究依據研究結果提出教育實務的建議，首先教師須充分瞭解學生的性格特質並依據性格特質評估其學習需求。第二是提供內向性格學生有結構的學習以及獨處的空間，讓他們能在舒適的環境中學習。最後教師須留意教室中安靜的學生，除了回應主動談話的學生，也須留意團體中相對安靜的學生之學習表現以及特質展現。Item 遊戲式探索學習模式與學習型態對國小生外來種生物概念學習之影響(2014) 邱寶萱; Pao-Hsuan Chiu本研究旨在探討不同探索學習模式(循序式探索、自主式探索)整合5E遊戲學習活動(3D遊戲、2D遊戲)與學習型態(嘗試型、反思型)對國小高年級學習者外來種生物概念的學習成效、行為意向及自然與生活科技領域與科技學習態度之影響。研究對象為國小高年級學習者，有效樣本為174 人，教學實驗活動為期四週，共計160 分鐘。研究設計採因子設計之準實驗研究，自變項包括探索學習模式、5E遊戲學習活動與學習型態，「探索學習模式」依據學習者的學習任務解決順序分為循序式探索和自主式探索；「5E遊戲學習活動」依據數位遊戲的聲光效果和感官刺激之互動差異，分為3D遊戲和2D遊戲；「學習型態」依據學習者學習者在進行資訊處理時，其認知處理、思考反應與問題解決之個別差異，分為嘗試型學習型態和反思型學習型態。依變項則包含「外來種生物概念學習成效」、「外來種生物概念行為意向」與「自然與生活科技領域與科技學習態度」。 研究結果依外來種生物概念學習成效、行為意向與自然與生活科技領域與科技學習態度三個面向，綜合歸納如下：(1)3D遊戲之5E遊戲學習活動比2D遊戲較能提升國小高年級學習者外來種生物概念知識理解成效表現，而不同探索學習模式與學習型態則不影響外來種生物概念知識理解與知識應用成效表現；(2)循序式探索之探索學習模式比自主式探索較能增進國小高年級學習者外來種生物概念宣導行為意向，而不同學習型態的學習者進行5E遊戲學習活動後對外來種生物概念皆抱持正向的生態管理行為意向、宣導行為意向和防治行為意向；(3)對於不同學習型態的國小高年級學習者而言，透過整合不同探索學習模式之5E遊戲學習活動進行學習皆抱持正向的自然與生活科技領域與科技學習態度；特別是循序式探索、3D遊戲與嘗試型學習型態之學習態度表現較佳。Item 探究式數位遊戲與學習風格對國小學生地震防災學習之影響(2013) 趙靖怡本研究旨在探討不同教學策略(反思性引導、專家示範)及學習風格（抽象概念、具體經驗）對國小學生地震防災學習之學習成效、學習動機及學習滿意度之影響。研究對象為國小六年級學生，有效樣本為113人，實驗教學活動為期三週，共計240分鐘。本研究採因子設計之準實驗研究法，自變項包含教學策略與學習風格，教學策略分為「反思性引導」及「專家示範」兩種類型，學習風格依據Kolb學習風格量表之資訊接收分數，分為「抽象概念」及「具體經驗」；依變項則包括地震防災學習之學習成效、地震防災學習之學習動機及地震防災學習之學習滿意度。 研究結果發現：(1)探究式數位遊戲顯著提升防震課程整體表現，其中，抽象概念學習風格者的防震課程整體概念及知識應用進步程度在反思性引導組顯著優於在專家示範組；(2)探究式數位遊戲促使防震課程學習動機整體表現呈現正向表現，其中，反思性引導組在非表現目標導向表現顯著優於專家示範組，專家示範組在主動學習策略表現顯著優於反思性引導組；(3)探究式數位遊戲促使防震課程學習滿意度整體表現呈現不錯評價。Item 資訊科技融入教學模式與學習風格對國小藝術鑑賞學習之探究(2009) 蕭貴徽; Kuei-Hui Hsiao本研究的目的在探討不同的資訊科技融入教學模式與學習風格，對國小學生藝術鑑賞的學習表現及學習滿意度之影響。研究對象為國小五年級共77位學生。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含資訊科技融入教學模式與學習風格。資訊科技融入教學模式依照教學情境的不同，分為「專家示範」與「反思提問」兩種模式；學習風格依據學習風格量表之檢測分數，將學生分為「具體經驗」與「抽象概念」兩種類型。依變項包含藝術鑑賞學習表現及藝術鑑賞學習滿意度，藝術鑑賞學習表現分為內容描述、形式分析、意義詮釋及價值判斷四個面向；藝術鑑賞學習滿意度分為學習動機與內容、教師教學策略、學習輔助工具有效性及學習輔助工具易用性四個面向。 研究結果發現：(1)反思提問式資訊科技融入教學，能增進學生價值判斷的藝術鑑賞學習表現；(2)情境式的學習歷程與具體經驗型學生的學習偏好相符，使得其藝術鑑賞學習表現較抽象概念型佳；(3)運用適切設計的多媒體簡報、情境動畫及學習單輔助藝術鑑賞教學，能使學生產生正向之藝術鑑賞學習滿意度。Item 應用5E探索式擴增實境實驗遊戲對不同學習風格 國中生化學反應單元學習成效之影響(2013) 張偵益; Chen-Yi Chang本研究旨在探討不同探索式策略(引導式探索、結構式探索)的擴增實境實驗遊戲對不同學習風格(感官型、直覺型)的國中學習者化學反應課程的學習成效及化學學習動機之影響。研究之對象為國中八年級學習者，有效樣本為103人，研究設計採因子設計之準實驗研究，自變項包含「探索式策略」及「學習風格」，探索式策略分為「引導式探索」與「結構式探索」兩種探索式策略，學習風格依據學習風格量表分為「感官型」與「直覺型」兩種學習風格；依變項則包含化學反應課程學習成效、化學學習動機。 研究結果發現：(1)使用引導式探索策略學習化學反應課程在知識理解向度之學習成效高於使用結構式探索策略；(2)使用不同探索式策略的擴增實境實驗遊戲進行化學學習，皆持正向的動機表現；特別是使用結構式探索策略的學習者有較高的參與動機表現。Item 提示策略與學習風格對國中生板塊運動擴增實境學習之影響(2013) 郭映汝; Ying-Ru Guo本研究旨在探討不同提示策略(系統控制、學習者控制)對於不同學習風格(感覺型、直覺型)之學習者以擴增實境遊戲式教材學習板塊運動概念之學習成效及學習滿意度影響。研究對象為國中八年級學習者，其樣本為新北市某國中八年級學習者共117人。研究採因子設計之準實驗研究，自變項包括提示策略及學習風格，提示策略分為「系統控制」及「學習者控制」；學習風格分為「感覺型」及「直覺型」。依變項則包含板塊運動課程學習成效(知識理解、知識應用)及板塊運動擴增實境遊戲式學習滿意度(學習意願、教材內容、教材連結能力、教材易用性及學習動機)。 研究結果依板塊運動課程學習成效及擴增實境遊戲式學習滿意度兩個依變項，綜合歸納如下：(1)將程序性之提示策略融入擴增實境遊戲中，可提升學習者的知識理解及知識應用表現，而系統控制組的學習者在知識理解成效上，顯著優於學習者控制組的學習者；(2)在擴增實境遊戲式學習環境中，不同程序性之提示策略對於學習者的學習滿意度造成顯著影響，其中，系統控制組的學習者在學習滿意度上，顯著優於學習者控制組之學習者；(3)不同學習風格的學習者在擴增實境遊戲式學習環境中，皆抱持正向態度。Item 國中資訊技能專題學習之教學模式探討(2006) 王麗君; Li-Chun Wang本研究旨在探討專題學習之教學模式及學習型態對國中生資訊技能學習成效、自我監控與學習態度的影響。研究樣本為國中二年級隨機抽取三個班共112人，其中學習型態依認知歷程及學習活動的個別差異分為整體-分析、語意-圖像、具體-抽象、及嘗試-反思型態;而教學模式依照教學程序的不同分為教學式、範例式與探索式。 研究結果發現:(1)範例式教學模式可以使學生獲得較好的學習成效、學習動機及主動學習的學習態度;(2)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符時，可以有效強化學習成效;(3)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符，學生在學習歷程中自我監控能力較好;(4)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符，學生的學習動機相對較強、主動性也比較積極，對學習態度比較正向。Item 臺北市國中教師學習型態與專業表現關係之研究(2006) 江淑麗; Shu-Li Chiang摘 要 本研究旨在探討臺北市國中教師學習型態與專業表現之關係，並分析不同背景變項之教師，其學習型態及專業表現之差異情形。問卷調查以臺北市立國民中學教師為母群體，採配額抽樣方式，並以「臺北市國中教師學習型態與專業表現概況調查問卷」，針對臺北市21所國中的610位學校教師進行問卷調查，回收率為88%，有效問卷為536份，可用率為87.9%。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關以及典型相關等統計方法進行資料分析。根據資料分析結果，本研究獲致以下結論： 一、臺北市國中教師之經驗學習與自我學習表現良好，唯團隊學習表現平平； 專業態度、人際溝通與教學效能表現良好，唯校務參與表現平平。 二、臺北市國中教師學習型態之現況受服務年資、現任職務、學校規模影響 而有所差異；性別、年齡、最高學歷則無明顯影響。 三、臺北市國中教師專業表現之現況受性別、現任職務影響而有所差異；年齡、 服務年資、最高學歷、學校規模則無明顯影響。 四、臺北市國中教師學習型態愈好則專業表現愈好。 依據本研究發現與結論，提出下列建議： 一、對教育行政機關之建議 (一)減輕導師工作負擔，加強教師專業學習。 (二)合理調整學校規模，建構資源分享的教育環境。 (三)正式推行教學輔導教師制度，落實經驗傳承。 (四)實施中小學教師專業發展評鑑，促進教師專業表現。 二、對學校單位之建議 (一)宣導學習型態相關理念，增進教師正確瞭解。 (二)建立團隊學習觀念，促進教師經驗分享。 (三)激發校務參與意願，提昇教師校務執行力。 (四)推動教師行動研究，有效解決教學問題。 三、對國中教師之建議 (一)提昇自我學習能力，增進教學效能表現。 (二)參與社區學習，增進與家長共同學習之機會。 (三)提昇電腦資訊技能，加強網路社群學習。 四、對成人教育工作之建議 (一)整合學校、社教機構以及社區資源。 (二)促成異業結盟，提供專案合作平台。 (三)推動在職進修教育，培養教師第二專長。 (四)鼓勵教師辦理學習型家庭活動及社區服務工作等。 (五)豐富教師多元學習經驗，落實終身學習之實踐。 關鍵字：學習型態、專業表現Item 高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略與英語閱讀能力之關係(2016) 余安瑀; Yu An-Yu在全球化的潮流下，英語的重要性不言可喻。教育部亦將高中英文列為「必修」科目，然而，高中職學習障礙學生在學習英語時，卻面臨許多困難。本研究旨在暸解高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力之間的關係。 本研究採用調查研究法，以臺北市、新北市及桃園市之高中職學習障礙學生為研究對象，共收回286份有效問卷。本研究以「Kolb學習風格量表」、「英語閱讀策略調查表」及「全民英檢初級閱讀測驗」為研究工具，所得資料採用描述性統計來瞭解高中職學習障礙學生在學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力的現況；以Kruskal-Wallis檢定、獨立樣本T檢定進行差異分析；以Spearman等級相關、Pearson積差相關探討學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力的相關情形。研究結果摘要如下： 一、高中職學習障礙學生的學習風格以擴散型最多，調適型次之，同化型第三，聚斂型最少；其閱讀策略使用頻率中等；其英語閱讀能力遠低於一般高中職學生。 二、學習風格傾向抽象概念（思考）的學生，其閱讀策略使用頻率較高；傾向主動驗證（執行）的學生，其閱讀策略使用頻率較低。 三、閱讀策略與英語閱讀能力正相關，且英語閱讀能力高的學習障礙學生，閱讀策略使用較為頻繁。 依據研究結果及研究限制提出相關建議，以供學校、教師及未來研究之參考。Item 教材表徵和學習風格對國中生數學學習成就之實驗研究(2010) 金仲傑本研究主要在探討多媒體教材與傳統教材對不同學習風格的學習者學習國中幾何單元課程學習成就的影響，以供國中數學現職教師在考量學生之個別化差異，實施資訊科技融入教學，及發展或選用數學科多媒體教材之參考。 本研究採不等組前後測準實驗研究設計，以隨機取樣選取台中市某國中七年級二個班級共80位學生為研究對象，其中一班為實驗組，進行多媒體教材教學，另一班為控制組，進行傳統教材教學。實驗使用Kolb學習風格量表將學習者區分為「擴散者」、「調適者」、「聚斂者」和「同化者」四種學習風格。教學實驗所使用的多媒體教材係依據教學單元之教學目標，參考認知負荷理論及多媒體學習認知理論，並依照Sweller（2005）、Mayer（2001）和Atkinson（2005）所提的建議，由研究者自行編製而成。教學設計採用短教學時間設計，以避免不相關因素干擾，教學時間為四十五分鐘，教學內容取自國中八年級下學期幾何「平行與四邊形」單元，探究不同「學習風格」學習者分別接受不同「教材表徵」教學課程後在學習成就上的差異，並採用單因子共變數分析與事前比較檢定研究假設，檢定分析得到以下結論： (一)在不同教材表徵下的學習者，其學習成就有統計上的顯著差異。接受多媒體教材教學學習者的學習成就高於接受傳統教材教學學習者的學習成就。 (二)「擴散者」、「調適者」、「聚斂者」和「同化者」四種學習風格學習者，其學習成就沒有統計上的顯著差異。 (三)在「傳統教材」下，不同「學習風格」學習者之學習成就沒有統計上的顯著差異。 (四)在「多媒體教材」下，不同「學習風格」學習者之學習成就沒有統計上的顯著差異。 (五)「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 (六)在「傳統教材」下，「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 (七)在「多媒體教材」下，「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 本研究最後根據研究結果提出建議，以供現職教師、教育行政單位及後續相關研究者參考。