教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    直接教學模式應用在國中資源班學生數學學習成效之研究
    (2006) 何珮菁; Pei-Ching Ho
    本研究旨在探討「直接教學模式」對增進國中資源班學生數學成就、數學態度的效果以及對直接教學模式滿意程度。以新竹市三民國中資源班四名二年級學生為研究對象,採取個案研究模式的研究方法,以自編的「數學成就測驗」、「數學態度量表」及「直接教學法滿意度問卷」為評量工具,將所得的質與量的資料進行分析,以探討學生的數學學習成效。主要研究的發現及結論說明如下: 一、在數學成就方面,經過DI教學後,四位學生無論在總題數或各題型的答對百分比表現上,均較教學前有明顯進步,且具有保留效果。其中又以計算題方面最明顯。 二、在數學態度方面,經DI教學後,四位學生在數學學習的態度多較教學前有明顯的正向改變,其中以「成功學習數學」的態度改變最大。 三、在直接教學模式滿意度方面,除了三位學生在半圓型座位安排方面表示不滿意,其餘受試皆很滿意直接教學模式之教學方式。其中以「列舉正負例」、「多單元設計」及「累積複習」方式,滿意度最高。 本研究除針對上述研究結果加以探討外,並綜合研究結果與研究限制提出實際教學及未來研究之相關建議。 關鍵詞:直接教學模式、資源班、數學成效
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    目標設定訓練課程對不同能力水準國小學生後設認知、動機、自我調整學習與數學學業表現影響之效果研究
    (2006) 杜麗君; Tu, Li-Chun
    本研究主要目的是:1.探討「目標設定訓練課程」對不同能力水準國小學生在後設認知表現上的影響;2.探討「目標設定訓練課程」對不同能力水準國小學生在動機表現上的影響;3.探討「目標設定訓練課程」對不同能力水準國小學生在自我調整學習表現上的影響;4.探討「目標設定訓練課程」對不同能力水準國小學生在數學學業表現上的影響;5.根據研究結果,提出具體建議,作為學習輔導與教師推動「目標設定訓練課程」之參考。 本研究採「不等組前測-後測」準實驗設計,以苗栗縣某國小五年級的學生為研究對象,隨機選取兩班作為實驗組,兩班為控制組,每班30人,共計研究對象120人,其中實驗組60人、控制組60人。實驗組接受八個階段,每階段兩個單元、共十六個單元,每單元40分鐘(一節),共計十六節的實驗課程。以目標設定訓練課程、後設認知量表、動機量表、自我調整學習量表、數學期中與期末多元評量成績為研究之工具,以前後測的得分,進行三因子混合設計多變量變異數分析、三因子混合設計單變量變異數分析,主要發現如下: 一、後設認知方面:1.實驗教學對低、中、高不同能力水準國小學生之後設認知表現差異並不顯著;2.對實驗組學生在「目標設定」、「自我監控」、「自我評價」、「自我修正」之後設認知表現有提升的效果。 二、動機方面:實驗教學對「低能力水準」國小學生在「工作價值」、「能力信念」、「精熟目標導向」之動機表現有提升的效果。 三、自我調整學習方面:1.對「低能力水準」國小學生在「自我效能提升」、「以負面誘因為基礎」、「情緒控制」之行動控制策略前後測表現上有交互作用;2.對於不同能力水準學生在「認知策略表現」之差異上,呈現「高能力」水準學生優於「中能力」水準學生,「中能力」水準學生優於「低能力」水準學生。 四、數學學業表現方面:1.對於低、中、高不同能力水準學生之數學學業表現差異並不顯著2.對實驗組學生在數學學業表現有提升的效果。 最後將研究發現,歸納成結論,並根據研究結果提出具體建議以供未來研究與教學上之參考。