教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    數學適性分組教學對高職生學習態度影響之研究
    (2020) 陳俐瑩; Chen, Li-Ying
    本研究旨在瞭解高職生對數學的學習態度；探究不同背景變項高職生，其數學學習態度差異狀況；及數學適性分組教學，對高職生數學學習態度之影響。本研究採用準實驗研究法與問卷調查法，以107學年度就讀北部某高職二年級學生為研究對象，其中商經科、資料科、會計科共6個班為實驗組，餐飲科和園藝科共4個班為控制組，實驗組進行適性分組教學，控制組則維持一般教學，為期二年的教學實驗，採不等組後測方式，以研究者自編的「數學態度量表」來分析得分差異，共發出315份問卷，剔除無效問卷後，共得271份有效問卷，有效回收率為93.77%，經描述統計、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定等統計方式進行資料蒐集與分析，結論如下： 一、 高職生在各分量表的數學學習態度中，以對數學成功的態度最積極，數學探究動機最不積極。 二、 部分不同背景變項的受試學生在數學學習態度上有差異。 (一) 性別因素在「數學焦慮」及「對數學成功的態度」這二個分量表裡有顯著差異。 (二) 家庭狀況因素在「對數學成功的態度」及「數學的有用性」這二個分量表裡有顯著差異。 (三) 「家長的最高學歷」之因素並不會影響高職生的數學學習態度。 (四) 校外補習數學因素在「學習數學的信心」、「對數學成功的態度」、「數學探究動機」這三個分量表裡有顯著差異。 三、 適性分組教學有助於提升高職生的數學學習態度。 最後根據本研究之發現，研究者針對適性分組教學之教師暨學校以及未來研究，提出若干建議以供參考。
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    教學影片結合網路學習平台的數學補救教學成效
    (2011) 楊湘琳; Yang,Shin-Lin
    本研究之目的在於探討影片數學教學活動對於學生數學學習表現之影響，以及接受補救教學的學生是否有更佳的數學學習態度。 本研究之研究對象為台北市某國中八年級第一次段考未達班級數學平均75分的學生，A班13位、B班8位、及C班12位。A班與B班由兩位不同數學老師分別進行課堂補救教學，C班學生則利用Moodle網路平台進行影片補救教學。本研究採前後測實驗設計，C班12人分派至「影片組」；A班13人及B班8人分別分派至課堂組1與課堂組2。教學前統一進行前測，影片組學生依據前測中老師所給的回饋，對應到線上真人教學影片課程，並可藉由線上測驗作即時的自我檢視，也可利用討論區與教師溝通。最後進行後測，以診斷學生的學習成效。 研究結果顯示：影片組的後測成績顯著優於課堂組1和課堂組2，也就是使用影片的補救教學顯著優於課堂補救教學。影片組學生大多對數學課程持正向態度，大多數學生相信自己能把數學學好，即使遇到較複雜的數字問題或學習上有困難，也願意嘗試思考或詢問教師。經過一階段的補救教學課程後，影片組學生對數學學習的態度更趨積極。
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    臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度與學習困擾之研究
    (2013) 王晴雯
    本研究旨在探討臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度與學習困擾情形，並進一步分析其在不同背景變項下的差異情形。研究針對101學年就讀臺北市公立高中之視覺障礙學生共67人進行問卷調查，回收61份，其中有效問卷59份。依據研究問題以描述性統計方法分析其數學學習態度及學習困擾現況，獲得以下研究結論： 一、臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度的現況屬略微積極。對數學老師會關心我的學習表現態度最正面，其次為演算有問題時會想辦法瞭解或再算一次；對優先安排數學的讀書時間最不積極。 二、臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習困擾的現況為略感困擾。對數學成績不理想之數學焦慮表現最感困擾，其次則對數學運算問題感到困擾；在數學老師對視障學生調整教學方式的困擾程度最低且未感困擾。 三、在不同背景變項之臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度的差異情形為：男性的態度明顯比女性積極、視覺障礙程度為重度及極重度的態度最積極、視覺障礙發生時間在5歲後的態度略高於5歲前、目前就讀視障重點學校學生的態度最積極、國小階段就讀普通學校且課程未抽離學生的態度表現最積極；就不同數學分數而言，分數愈高者的態度愈積極，且81分以上的態度為十分積極；就使用不同的數學課本類型而言，使用盲用電腦電子書者的態度最為積極，但使用大字體課本的積極程度最低。 四、在不同背景變項之臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習困擾的差異情形為：女性的困擾明顯高於男性、視覺障礙程度為中度視覺障礙學生最感困擾、視覺障礙發生時間不同並無差異、目前就讀特教學校高中部的學生最感困擾、國小階段就讀普通學校部分課程抽離的學生最感困擾；就不同數學分數而言，81分以上學生為未感困擾， 41~60分者困擾程度最高；就使用不同的數學課本類型而言，最感困擾者為使用一般課本者，但使用盲用電腦電子書者的困擾程度最低。 根據研究結果，提出具體建議，以供教育行政機關、學校行政單位、數學教師及後續研究做為參考。