教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    前導組織與提示策略對高低先備知識國小生以擴增實境輔助micro:bit程式設計學習成效、動機及態度之探討
    (2023) 方羿云; Fang, Yi-Yun
    本研究旨在探討前導組織及提示策略對於不同先備知識國小學習者以擴增實境輔助micro:bit程式設計學習成效、動機及態度。本研究採因子設計之準實驗研究法，有效樣本136人。自變項包含前導組織、提示策略及先備知識。「前導組織」分為「問題前導組織」與「圖解前導組織」；提示策略分為「概念提示」與「功能提示」；「先備知識」分為「高先備知識」與「低先備知識」。依變項包含程式設計之學習成效(知識記憶、知識理解、知識應用)、學習動機(價值成分、期望成分、科技接受度)與學習態度(自信心、學習喜好、學習焦慮、學習過程、學習方法、學習價值)。研究結果顯示：就學習成效而言，(1)知識理解方面：高先備知識組優於低先備知識組；(2)知識應用方面：高先備知識組優於低先備知識組、圖解前導組織組優於問題前導組織組、學習者接受概念提示時，高先備知識組表現優於低先備知識組。就學習動機而言，(3)內在目標導向、外在目標導向、工作價值、控制信念、期望成功、科技易用性方面：高先備知識組優於低先備知識組；(4)科技有效性方面：高先備知識組優於低先備知識組、功能提示組優於概念提示組。就學習態度而言，(5)學習焦慮方面，學習者接受問題前導組織時，概念提示組高於功能提示組；而學習者接受概念提示時，問題前導組織組高於圖解前導組織組。
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    教學方式與引導策略對國小四年級學習者micro:bit程式設計學習成效及態度之影響
    (2020) 郭家禎; Kuo, Jia-Jhen
    本研究旨在探討程式設計教學方式及引導策略對於國小四年級學習者在微型電腦micro:bit程式設計學習成效及學習態度的影響。學習者依循不同的學習方式與學習單所提供之引導策略進行遊戲專題。研究對象為國小四年級學習者，採因子設計之準實驗研究法，參與者為台北市某國小四年級217位學生，剔除未能全程參與者50人，並依前測總分剔除各組極端值共15人，故有效樣本152人。自變項包含教學方式及引導策略；教學方式依教學導引之差異區分為「情境導向學習」與「功能導向學習」；引導策略則依提供之引導方式分為「問題引導」與「程序引導」。依變項包含程式設計之學習成效(知識理解、知識應用、實作表現)與學習態度(動機、幫助度、滿意度)。 研究結果顯示：就學習成效而言，(1)在知識理解方面，功能導向學習組優於情境導向學習組；(2)在知識應用方面，以功能導向為學習方式時，問題引導組的學習表現優於程序引導組；而以問題引導為策略時，功能導向學習組的學習表現優於情境導向學習組；(3)在實作表現方面，以情境導向為學習方式時，問題引導組的學習表現優於程序引導組；而以程序引導為策略時，功能導向學習組優於情境導向學習組。在學習態度方面，(4)各實驗組學習者對微型電腦micro:bit程式設計學習活動皆抱持著正向的學習動機；(5)以程序引導為策略時，情境導向學習組的學習者比功能導向學習組感受到較高的學習幫助度與滿意度。