教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    霧之行者 ─ 後天低視力者自我認同發展歷程之生命故事敘說
    (2010) 林郁青; Lin, Yu-Ching
    本研究乃透過質性研究取向中的敘說研究法進行資料蒐集與分析，藉以瞭解後天低視力者自我認同發展歷程與認同相關因素，最後提供後天低視力者自身、教育人員、社會人士建議與參考。 本研究主要透過半結構式的訪談方式，蒐集一位後天低視力者微風的自我認同生命經驗敘說。訪談內容經整理為逐字稿後，再以敘說分析方法中的「整體-內容」與「類別-內容」型式進行資料分析，先呈現他的自我認同生命故事，再整理其認同發展歷程與相關因素。 研究結果說明如下： 一、微風的自我認同發展歷程是一個不斷前進的動態變化過程，此歷程可分成四個階段，依序為：「認同打擊與瓦解」、「認同困惑與懷疑」、「認同探索與轉化」、「認同達成與定向」。 二、協助微風自我認同發展之相關因素包含有個人與社會兩大概念，前者包含三項共同主題，依序為「正向面對障礙的態度」、「彈性的問題因應能力」與「成敗經驗後的自我省思與肯定能力」；後者則包含兩項共同主題，依序為「重要他人肯定與支持」、「社會資源的支持與協助」。 最後根據上述研究結果作進一步的討論，並針對後天低視力者自身、教育人員以及社會提出相關建議。
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    亞斯伯格青少年自我概念之生命故事敘說
    (2008) 王政茹; Cheng-Ju Wang
    亞斯伯格青少年自我概念之生命故事敘說 摘要 本研究採用質性研究方法，以兩位亞斯伯格青少年Andy與Kevin為研究參與者，述說其生命歷程，從現在的高中、高職生活切入，再請兩位與媽媽回憶過去，最後請兩位分享對未來的期許與嚮往。透過參與兩位生活所觀察到的言行舉止、深度訪談、相關資料蒐集，瞭解其生命故事，探究其內心世界，並建構出兩位的完整自我概念。 不同於以往的國中小生活，Andy及Kevin現在的高中職生活獲得老師與同學的肯定與協助，亞斯伯格症特徵雖仍對家庭、學校生活有所影響，但兩位已能自我肯定與接納，對於未來也有夢想，在家人、老師的瞭解與支持下，朝著目標而努力。 回溯兩位生命故事時發現，Andy及Kevin是在國中階段才被鑑定為「亞斯伯格症」，但亞斯伯格症特徵在兩三歲就已出現，並對其學校、家庭生活造成影響。學校生活中，由於亞斯伯格症特徵，包括社會互動障礙、情緒處理與表達、語言與溝通特色、特殊興趣等，造成兩位常成為同學、老師欺侮的對象，在心理留下不同程度的影響。幸而家長對兩位優勢能力的肯定與栽培，及積極樂觀面對「亞斯伯格症」，給予Andy與Kevin更多的空間、時間，讓他們接納自己的特殊性，並從過去的傷痛中復原。 本研究從四個面向探討亞斯伯格青少年的整體自我概念，Andy發言較為簡短，形於外的情緒、行為較為直接，旁人的肯定與接納影響其學業、情緒、社會自我概念的發展，他的自信與快樂反映在創作的畫作中；而Kevin對於訪談內容侃侃而談，但卻顯現出與外在自信大相逕庭的內在焦慮，對自己的期許甚高，壓力過大，卻又無法說出口，造成在學業、社會、情緒自我概念的負面影響。對Kevin與Andy而言，旁人的鼓勵、支持與協助，都使他們的表現更為穩定與進步。特別的是，Kevin與Andy對於其外表的自信，則為兩位整體自我概念幾近雷同之處。 最後，先分享一般亞斯伯格症者想傳達給讀者瞭解的話，再根據本研究結果，針對師長、教育主管機關及未來研究提出建議。