教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    閱讀觀點取替文本對國中生接納身心障礙同儕態度之影響:以同理心為中介變項
    (2023) 江盈潔; Chiang, Ying-Chieh
    本研究旨在探討能否透過閱讀觀點取替文本,來增進不同性別國中生之同理心及其對身心障礙同儕之接納態度,並檢視同理心在觀點取替與同儕接納態度之間的中介效果。研究採準實驗的不等組前後測控制組設計法,研究對象以立意取樣方式選取國內公立國中,班級中有經鑑輔會核定之身心障礙同儕的國中生,有效樣本共170人,男生71人,女生99人。自變項其一為實驗操弄不同性別參與者閱讀觀點取替文本後的視角轉換;其二為參與者之性別。依變項為同儕接納態度,測量工具包含「同儕分組意願評等表」及「國中生同儕接納態度量表」。中介變項為同理心,以「中文版人際反應指標量表」測得。實驗後將資料進行描述性統計分析、二因子共變數分析,並以同理心為中介變項進行多元階層迴歸分析,得出以下結論:一、不同觀點取替組別及不同性別,同儕分組意願的評等分數並無顯著差異。二、不同觀點取替組別及不同性別,接納態度組別間無顯著差異,但性別有顯著差異,女生的接納態度顯著高於男生。三、不同觀點取替組別及不同性別同理心有顯著交互效果,以男生來說,實驗組B(由我觀點轉換至他觀點)的同理心顯著優於實驗組A(由我觀點轉換至你觀點);而在實驗組A裡,女生的同理心顯著優於男生。四、經由觀點取替後,同理心在性別、觀點取替與同儕接納態度間無顯著中介效果。但在多元階層迴歸統計結果發現,性別對同理心有顯著預測力,同理心也與接納態度有顯著正相關。最後根據研究結果進行討論並提出建議作為未來研究與教育實務之參考。
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    幼兒人際衝突中的角色取替能力與其社會計量地位的關聯
    (2006) 潘秀雯
    本研究旨在探討不同類型的人際衝突情況中幼兒的角色取替能力,與其社會計量地位的關聯性。角色取替能力分認知性角色取替能力、情感性角色取替能力與知覺性角色取替能力三種,社會計量地位分受歡迎、被拒絕、受忽視、受爭議以及平均組五組。本研究採立意取樣之方式,以78名台北市四所公立國小附設幼稚園,滿五足歲之幼兒為對象,採照片式社交評量法以及自編之人際衝突中的角色取替作業為個別施測之評量工具,透過一對一個別訪談,研究結果顯示: 一、幼兒在人際衝突中的角色取替能力發展有先後次序:認知性角色取替能力發展在先、情感性角色取替能力其次,最後則是知覺性角色取替能力。 二、受試幼兒社會計量地位的分佈以平均組者較多,受歡迎者次之,受爭議組最少。 三、幼兒的社會計量地位與其角色取替能力發展有關。尤其是價值語言衝突情境中,受忽視組幼兒的知覺性角色取替能力得分明顯高於其他四組幼兒,是否意味著同理心越高的幼兒越能為他人著想,常常退居幕後,反遭同儕忽略,值得重視。被拒絕組的幼兒則每一項角色取替能力得分均偏低;受爭議組的幼兒認知性角色取替能力與情感性角色取替能力均高,但知覺性角色取替能力卻偏低。 四、幼兒面對人際衝突時的處理方式為:想辦法解決、以情緒表達、使用肢體、沒關係、請成人介入或是沒有回應。 本研究發現幼兒教育相關人員應予注意。