教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    我好在乎爸媽的話：親子言語互動對子女自我概念之影響
    (2024) 蔡曼琳; Tsai, Man-Lin
    本研究旨在探討親子言語互動的經驗，以子女的角度詮釋父母言語對自我概念的影響，並以復原力的觀點呈現子女如何轉化負面的影響。本研究採質性研究方法，以敘說研究法為研究策略，深度訪談四位成年子女，期望了解父母言語對子女較長遠的影響性。　　本研究發現：子女印象深刻的父母正向言語互動有肯定、稱讚、愛與支持；負向言語互動有批評、比較、威脅、暴力言語和行為，以及要求子女絕對服從父母、用父母的期望為標準來要求子女或拒絕回應孩子的需求等等。　　本研究發現父母的正負向言語互動會對子女的自我概念有多方面的影響，但子女多能運用復原力及身邊資源，來轉化負面的影響。研究結果如下：一、心理自我概念：父母的正負向言語會使子女的「自尊心、自我價值感」低落或健康，但子女能透過復原力及信仰的幫助轉化提升之；父母的負面言語會影響子女「自我存在價值感」低落，但本研究參與者皆正在轉化中；父母的負面言語會使子女的「情緒健康度」不穩定或對自己「高標準」要求；父母的正負向言語會讓子女富有或缺乏「安全感」。二、生理自我概念：父母的負向言語會使子女對「外在的自信心」低落，但因為父母改說正向言語以及信仰的幫助下，對外在的自信皆轉化為健康。三、社會自我概念：父母的負面言語影響子女有「人際關係」上的困擾，但子女能運用復原力轉化負面影響，而擁有良好的「人際關係」；父母的負向言語造成「親子關係」不佳，但後來因為父母或子女的正向言語互動，親子關係正逐漸提升當中；父母的正負面言語影響子女對「伴侶」的條件設定，或對伴侶行為與角色的期望；子女與下一代的「親子相處模式」受到代間傳遞的影響，但透過信仰及復原力的轉化，子女與「下一代親子關係」皆轉好。四、能力自我概念：父母的負面言語使子女對「自己的能力」信心不足，即使子女的「工作能力」不錯，但因父母的負向言語已形成子女的低自我價值感，故自信心依然不足。　　最後依據研究結果，對家長、教育及助人工作者、政府、未來研究者及關心本議題的夥伴提出相關建議，以供參考。
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    臺中市國民中學教師之學生人權認知與正向管教之相關研究
    (2011) 呂珈誼; Lü JIA YI
    本研究旨在瞭解臺中市國民中學教師之學生人權認知與正向管教。為達研究目的，根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷，其研究對象為臺中市公立國民中學（不含私立、特殊學校）現職教師為研究對象，共計29所國中，獲得有效問卷686份。根據受試者填答的結果，以以「描述統計」、「t考驗」、「單因子變異數」、「pearson相關」、「多元迴歸」及「典型相關」等統計方法，進行資料分析。 根據分析結果，獲致以下結論： 一、臺中市國民中學教師學生人權認知程度良好，在「程序基本權」層面參與較佳。 二、臺中市國民中學教師正向管教知覺情形佳，在「合理的管教態度及措施」層面知覺度最高。 三、臺中市國民中學教師依其不同背景變項在學生人權認知之差異性分析，得到「性別」、「教育程度」、「師資培育背景」、「服務年資」、「擔任職務」、「知能研習」、「學校規模」、「學校所在區域」變項在教師學生人權認知整體或分向度皆有顯著差異存在。 四、臺中市國民中學教師依其不同背景變項在正向管教之差異性分析，得到「性別」、「師資培育背景」、「擔任職務」、「知能研習」、「學校規模」、「學校所在區域」變項在正向管教整體或分向度上皆有顯著差異存在。 五、臺中市國中教師學生人權認知與教師正向管教之間呈正相關，表示教師的學生人權認知程度越高，教師正向管教也愈佳。 六、根據迴歸分析得知臺中市國中教師學生人權認知對教師正向管教具有足夠的解釋力，檢定結果均達顯著水準，臺中市國中教師學生人權認知可解釋教師正向管教總變異量的55.8%％，其中以「平等權」、「人格發展權」、「程序基本權」較具解釋力。 七、臺中市國中教師學生人權認知與正向管教有典型相關。
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    教室裡有春天：正向管教獲獎教師之情境式正向管教策略分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 盧玉燕; 吳相儀; 陳學志; 林秀玲; 張雨霖; Yu-Yen Lu; Hsiang-Yi Wu; Hsueh-Chih Chen; Hsiu-Ling Lin; Yu-Lin Chang
    本研究旨在探討正向管教獲獎國中教師在困擾情境中如何採取最有效的管教策略，以達正向管教目的。研究一目的在搜集教師管教情境，以立意抽樣選取30 位國中教師為參與者，整理歸納出最令教師困擾的管教情境。結果發現，最令教師感到困擾的前三類管教情境分別為：（1）課堂上及反覆發生的違規行為；（2）學習意願低落；（3）同儕糾紛。針對研究一結果，研究二目的在搜集正向管教得獎教師在前三類困擾情境中之管教策略，針對27 位參加教育部正向管教範例徵選獲獎之國中教師進行開放性問卷調查，將所得資料進行內容分析，依照各情境回覆內容編碼成七個主類目，分別為：（1）確實有效運用規範；（2）教師充分運用輔導技巧解決問題；（3）教導學生建立責任心並接受管教；（4）教師身教運用教學技巧並進行自我反思；（5）發揮同儕的影響力；（6）善用支持系統；（7）事後追蹤。最後，整理出一套教師正向管教有效策略流程圖，提出具體建議做為相關單位與未來研究之參考。