教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小自閉症學生之執行功能、正向情緒與學業恆毅力之相關研究(2022) 羅心怡; Lo, Hsin-Yi本研究主要是在探討國小自閉症中高年級學生的執行功能和正向情緒以及學業恆毅力和國小正常發展學生的差異、關聯與中介研究。本研究採實驗研究法，實驗組為臺北市國小自閉症中高年級學生四十一名，對照組為國小正常發展學生19名。量表部分，執行功能採用Simon Task, 設計流暢性測驗、河內塔測驗測量；正向情緒使用Watson等人（1988）的正向情緒量表；學業恆毅力採用鍾劭敏（2019）編譯至Clark 與Malecki（2019）的量表共十題。兩組學生類別分別跟正向情緒、學業恆毅力、執行功能進行差異關聯比較，再分成兩組進行中介研究，第一組觀察執行功能是否能中介學生類別和正向情緒，第二組觀察執行功能是否能中介學生類別與學業恆毅力，企圖找出執行功能在學生類別、正向情緒和學業恆毅力之間的關聯。使用的統計方式為差異分析、pearson相關分析、spss統計軟體以及中介分析四階段法、process。研究結果為一、國小自閉症學生和正常發展學生在執行功能的轉換有差異，正常發展學生的轉換優於自閉症學生。二、國小自閉症學生和正常發展學生在執行功能的河內塔、抑制、流暢沒有差異。三、國小自閉症學生和正常發展學生在學業恆毅力的韌性有差異，正常發展的學生韌性優於自閉症學生。四、國小自閉症學生和正常發展學生在學業恆毅力的總體分數、決心、聚焦沒有差異。五、執行功能不能成為自閉症學生與正常發展學生和正向情緒之間的中介因子。六、執行功能不能成為自閉症學生與正常發展學生和學業恆毅力之間的中介因子Item 成人學習者正向情緒轉化學習之研究(2009) 張雅嵐中 文 摘 要 本研究旨在探討成人學習者經由學習後正向情緒轉化之歷程，以及影響正向情緒轉化之因素。在此研究目的下，衍生出下列三個研究問題：(一)成人學習者其正向情緒轉化之歷程為何?(二)影響成人學習者正向情緒轉化的因素為何? (三)參與學習後於情緒上產生哪些改變? 為達上述的研究目的與問題，研究者採深度訪談的方式來蒐集所需資料，透過三位於社區大學參與學習的成人學習者之描述，瞭解其正向情緒轉化的歷程及影響轉化的因素。 其中，在討論成人學習者正向情緒轉化學習的歷程中得出： (一)固有的意義結構、思考模式深受幼年的經驗所影響 (二)生活中的問題情境是促發學習的開始 (三)學習是使得正向情緒轉化的開端 而於歷程中亦發現影響成人學習者正向情緒轉化的因素如下： (一)學習所帶來的意義感與自我實現之滿足是提升正向情緒之要素 (二)學習情境內的講師及學習氛圍是影響情緒的要素 (三)正向組織內良好的人際互動是感染正向情緒的因素 最後，基於上述之研究結果，也針對成人學習者、終身教育機構以及未來相關研究等方面提出建議。Item 國中數理資優生正向心理情意教育方案發展與成效之分析(2009) 郭肈盛; Soar Guo本研究旨在根據正向心理學相關理論發展適合國中數理資優生的情意教育方案，並經由教學訓練後，探討此情意教育方案對四位國中數理資優生正向情緒培育之成效。研究歷程中，運用行動研究法探討情意教育方案的教學成果與師生互動情境等。 研究結果如下： 一、三位國中數理資優生在接受情意教育方案前後，在愉悅、自信、感恩 等三種正向情緒變化有增加的趨勢，有助於他們培養正向情緒。 二、在研究對象中，女性資優生經驗正向情緒比男性資優生比較頻繁。 三、家長的關心程度與研究對象培養的正向情緒程度成正比，即是家長對 國中數理資優生有正向期待，並投入相當關心的程度，則學生的正向 情緒與正向行為較為明顯。 四、國中數理資優生在情意教育方案中的行為表現多在輕鬆、無壓力的氣 氛下，學生容易有創意的答案，帶來歡樂、溫馨的氛圍，師生互動良 好，學生參與教學活動的意願很高。Item 青少年正向思考、正向情緒與學習動機之相關研究(2010) 黃絢質; Hsun-Chih Huang本研究旨在探討青少年正向思考、正向情緒與學習動機之關係，採調查研究法，研究樣本為台灣本島地區公立國中的1459名學生，研究工具為「青少年正向思考量表」、「青少年之正向情緒量表」與「青少年學習動機量表」。「青少年正向思考量表」包括「認為正向事件是永久的」、「認為負向事件是短暫的」、「認為正向事件是普遍的」、「認為負向事件是特殊的」、「認為正向事件是內在的」、「認為負向事件是外在的」六個分量表；「青少年之正向情緒量表」包括「愉悅」、「心流」兩個分量表；「青少年學習動機量表」包括「工作價值」、「期望」、「免於測試焦慮的認知干擾」、「免於測試焦慮的情緒化」四個分量表。本研究運用的分析方法包括描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關、多元迴歸分析，主要研究發現羅列如下： 一、男生在動機之「期望」、「免於測試焦慮的認知干擾」、「免於測試焦慮的情緒化」顯著高於女生，在其餘的變項上則無顯著的性別差異。 二、整體來說，主觀家庭氣氛愈和諧者，其在正向思考、正向情緒和學習動機的得分有越高的傾向，惟正向思考之「認為負向事件是外在的」和動機之「免 於測試焦慮的認知干擾」與「免於測試焦慮的情緒化」例外。 三、整體來說，人際關係愈好者，其在正向思考、正向情緒和學習動機的得分有越高的傾向，惟正向思考之「認為負向事件是外在的」和動機之「免於測試 焦慮的認知干擾」與「免於測試焦慮的情緒化」例外。 四、有信仰宗教者在動機之「工作價值」與「期望」得分顯著高於無宗教信仰者，不過在「免於測試焦慮的認知干擾」與「免於測試焦慮的情緒化」卻顯著較低。在其餘的變項上，兩者則無顯著的組間差異。 五、有嗜好者在正向情緒之「心流」與動機之「期望」得分顯著高於無嗜好者。在其餘的變項上，兩者則無顯著的組間差異。 六、一週進行嗜好活動的時間愈長者，其在正向思考之「認為負向事件是外在的」、正向情緒之「心流」得分顯著高於一週進行嗜好活動的時間愈短者。在其餘的變項上，從事嗜好活動時間大致無顯著差異。 七、正向思考和正向情緒有顯著的典型相關，愈「認為正向事件是永久的」、「認為負向事件是短暫的」、「認為負向事件是特殊的」、「認為正向事件是內在的」，其愈感快樂，也愈能體驗個人能力與任務挑戰相符的專注忘我感。而愈「認為負向事件是短暫的」、「認為負向事件是特殊的」，其愈能體驗個人能力與任務挑戰相符的專注忘我感。 八、「心流」對「工作價值」、「期望」最具預測力；「認為負向事件是短暫的」對「免於測試焦慮的認知干擾」、「免於測試焦慮的情緒化」最具預測力。Item 一位教師以圖畫書進行幼兒正向情緒教學之研究(2012) 林正苹; cheng ping Lin本研究藉櫻桃附幼櫻桃班實施正向情緒教學，分別以自信、愉悅、知足和樂觀為主題，由陳老師進行圖畫書教學為期八週。本次設計規劃以陳老師為主，研究者為輔，再由陳老師執行，研究者則在教學後訪談陳老師，以促進教學在設計、執行、檢視和改善間不停循環。研究者運用觀察、錄音、訪問的方式，蒐集現場資料，包含教室環境的規劃、師生的互動及教學活動的進行，以利瞭解實際的情況。 研究發現陳老師在設計時擬訂關鍵教學目標，並提供穩定的環境和例行的作息，促進幼兒的學習。陳老師在執行時持續改善的教學設計，並運用圖畫書情節幫助幼兒理解正向情緒，且利用提問鼓勵幼兒表達正向情緒，亦提供幼兒足夠的時間回顧生活經驗。陳老師在歷程中的轉變，從理解正向情緒教學的運作，到教學技巧愈趨成熟，亦嘗試不同方式進行教學。另外，教學人數的安排，圖書畫寓意的選擇，討論題目的篩選，課程的整合皆是陳老師所遇到的困難。最後依據研究結果，對相關單位提出建議。Item 正向情緒課程對國中生生活適應及情感狀態效果之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 羅婉娥; 古明峰; 曾文志; Wan-E Lo; Ming-Feng Guu; Wen-Chih Tseng現今青少年情緒困擾與行為問題嚴重，一項重要因素為經驗較多的負向情緒，造成負向系統的活化，進而對生活各層面產生負向影響。本研究旨在設計一套提升正向情緒技巧的實驗課程，並檢視其對國中生生活適應的成效。研究對象為桃園縣某國中九年級8個班144名學生，採不等組（實驗組、對照組）前、後及追蹤測之準實驗設計，並以中學生生活適應量表及正向與負向情感量表作為課程成效的評估工具。研究結果顯示，接受過為期六週的正向情緒課程之實驗組學生，在生活適應的後測得分上顯著優於接受一般綜合活動課程的對照組學生；且在教學結束後三週所進行的追蹤測上，實驗組的生活適應仍優於對照組。但情感量表的分析結果顯示，正向情緒課程與一般綜合活動課程對於正向情感的影響並沒有顯著差異，不過實驗組與對照組的情感平衡得分（正向情感減負向情感），則在後測與追蹤測上均有顯著差異。本研究文末提出正向情緒課程在教育上的應用價值與對未來研究的建議。