教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 促進性別容納或再製男性主導？從女性觀點解析專案導向式學習在工程教育中的應用(國立臺灣師範大學教育學系, 2018-06-??) 洪瑞璇; 曾正宜; Jui-Hsuan Hung, Jeng-Yi Tzeng許多工程教育研究認為專案導向式學習（project-based learning, PBL）可促進性別容納、改善性別區隔困境，但多為學理論述，缺少實徵資料佐證。本研究藉由解析女性在專案歷程中的觀點與學習經驗，探討PBL是否呼應性別容納精神，或實則再製男性主導文化。在一門大學工學院PBL課程中，透過小組專案歷程影片與文件報告資料的分析，以及與六名女學生的深入訪談，從女性視角來描繪PBL學習經驗。研究發現，女性學習者對PBL課程設計理念抱持正向態度，但充滿性別刻板期望的社會文化結構仍透過小組性別互動權力關係，鞏固並再製工程教育男性主導文化，而阻礙性別容納。本研究最後並提出有關工程教育PBL課程及後續研究之相關建議。Item 不同學習支持對高職生程式設計學習之影響(2007) 吳文萍; Wen-Ping Wu本研究目的在探討先備知識與學習支持對於高職程式設計進階學習者在程式語言副程式單元問題解決成效與學習態度的影響。參與者為高職資料處理科三年級55位程式語言進階學習者，以班級為單位分派為高學習支持組與低學習支持組進行為三個階段之程式設計專題活動。 研究結果發現：在程式設計問題解決成效方面，先備知識與學習支持交互作用不顯著；高學習支持組優於低學習支持組；高先備知識組亦優於低先備知識組；而且，低先備知識組在程式撰寫的表現上有較多的進步。在學習態度方面，學習者對於程式設計專題之教學活動皆抱持正向的態度；而且，高先備知識組比低先備知識組更積極參與學習；低學習支持組則比高學習支持組更積極進行學習活動。Item GitHub輔助程式設計專題學習之研究(2016) 陳光禧; Chen, Guang-Si許多研究同意利用專題式學習的方式透過讓學習者於真實的世界中，去參與並解決問題是有意義的學習方式。透過專題式學習，學習者必須訂定計畫、針對問題去辯駁、並做出預測，進一步地進行資料的蒐集與分析，進行實作以驗證預測，實作的過程重複地進行評估與修正，最後完成一項成果，並與同儕進行交流探討。利用專題式學習的方式進行程式學習的有效性也得到了現有的研究的證實，但是，還必須去找出較可行的方法去幫助學習者進行程式設計專題學習時，能更有效地完成專題成果。GitHub提供了一個供使用者進行社交程式設計(social coding)的平臺，讓使用者與人共享程式資源，亦提供討論、共編等功能，並且可以讓使用者透過GitHub觀察其他人的撰寫程式的想法。 在本研究中我們透過探討學習者在利用GitHub進行程式設計專題學習時的行為與其使用態度以及學習成效，分析出利用GitHub輔助程式設計專題學習的可行性。教學實驗於臺北市某國立大學進行，共33位參與者，讓學習者利用GitHub為輔助教學工具進行專題式程式設計學習活動。研究方式透過蒐集學習者GitHub上的行為紀錄、使用GitHub進行專題式程式設計學習的態度問卷、程式概念成就及程式專題成就等資料，並進行分析，得到主要結果如下所述： 一、在撰寫程式時，學習者在刪減程式碼的行為比新增程式碼的行為對於學習程式時是更有用的。因為學習者們透過了解程式碼的概念進而與自己的想法進行融合後，才會進一步進行修改程式碼，而新增程式碼的過程多是從範例中複製貼上相關的程式碼，學習者並未深入地進行思考，因此較無法增進程式設計的能力。 二、在製作專題成果時，學習者與同儕的討論與回饋，可以有效促進學習者對於專題製作的內容更加深入以及了解，因此專題製作的成果達到的成效相對地較好。 三、學習者認為透過GitHub的輔助能夠有效地輔助程式設計專題學習是抱持著正向的態度，因為可以透過進行程式碼資源的整合，並可以針對程式相關的問題進行線上討論，並且可以有效地管理整個專案發展的過程。 研究的結果能建議教學者可以利用社交程式設計或專題式學習的方式，並利用社群學習平台以及有效地教學策略，促進學習者學習程式的學習成效。而藉由GitHub的輔助，使得學習者在進行專題式程式設計學習時，有效率地管理程式碼且便利地與同儕溝通合作。Item 國中資訊技能專題學習之教學模式探討(2006) 王麗君; Li-Chun Wang本研究旨在探討專題學習之教學模式及學習型態對國中生資訊技能學習成效、自我監控與學習態度的影響。研究樣本為國中二年級隨機抽取三個班共112人，其中學習型態依認知歷程及學習活動的個別差異分為整體-分析、語意-圖像、具體-抽象、及嘗試-反思型態;而教學模式依照教學程序的不同分為教學式、範例式與探索式。 研究結果發現:(1)範例式教學模式可以使學生獲得較好的學習成效、學習動機及主動學習的學習態度;(2)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符時，可以有效強化學習成效;(3)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符，學生在學習歷程中自我監控能力較好;(4)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符，學生的學習動機相對較強、主動性也比較積極，對學習態度比較正向。Item 專題導向學習對國中學生英語學習動機成效之研究-以平板電腦結合網路資源為例(2014) 蔡佳薇; Tsai Jia Wei本研究在探討專題導向學習模式融入英語課堂學習，搭配平板電腦與網路資源為應用工具，並以epals平台進行跨國文化學習，對國中七年級學生英語科學習動機實施之成效。研究以質化為主，量化為輔，所使用之研究方法包括：問卷調查法、焦點團體法、實驗研究法、文件分析法。實驗教學過程中，採用「不等組前後測實驗設計」，分為實驗組與控制組。過程中蒐集學生專題學習評分表、學生學習日誌、學生學習課後回饋單與焦點訪談紀錄進行質性分析；實驗前、後，所有學生均需接受「英語學習動機量表」測試，且實驗組接受專題學習方案，搭配epals遠距教學平台、平板電腦及網路資源進行學習。 研究結果顯示：(1)專題導向學習融入英語科教學，對提升國中學生英語學習動機具有顯著成效 (2)學生對於專題導向學習融入英語教學持正向看法。並依據研究結果提出以下建議：(1)教師可應用專題導向學習融入英語科教學，以提升國中學生英語學習動機 (2)教師在進行專題導向學習之前，可先複習舊知識、搭建新舊知識的網絡架構連結，並透過異質分組及妥善的評分機制，提升低學習成就學生學習成效及動機 (3)教師在課程進行中應注意小組狀況，並適時介入給予協助。Item 國際教育專案融入國中英語課程之行動研究(2019) 范雅筑; Fan, Ya-Chu教育部《中小學國際教育白皮書》引領教育工作者關注世界改變，並透過教育實踐開展學生對國際議題、全球發展與世界和平的理解與意識，培養國際關懷與行動。本研究將國際教育、專案式學習、資訊與通訊科技融入國中二年級英語教學，以瞭解此教學模式發展歷程及其對學生在全球觀培養之情形。 本研究採行動研究法，以研究者為教師進行教學，對一班八年級學生實施以國際教育專案融入英語之課程。本研究採觀察、訪談、文件等方法蒐集資料，並以「全球觀量表」測驗學生全球觀發展的情形。 研究結果發現：1. 國際教育英語課程方案開創了結合英語、國際教育與專題探究的教學模式；2. 課程發展過程為改變師生角色與互動模式的歷程，3. 課程方案培養學生的探究力；4. 課程方案培養學生的全球觀，以及5. 專案式學習提供大量英語運用機會。 根據研究結果，針對國中階段國際教育推廣、政策制定、課程實施與教師專業發展等面向提出建議，並對後續研究提供方向。國際教育推廣方面：1. 國際教育推動不僅由上而下的政策實施，亦需由下而上進行教學改革；2. 國際教育之落實需重視在職教師國際觀的提升。教育政策方面：1. 建議政府建置現職教師國際教育課程發展及教學類的長期而直接的支持性系統；2. 建置系統性的國際教育課程資料庫。課程實施方面：1. 國際教育專案式課程宜重視各種差異與多樣性；2. 透過窠巢式融入英語課程落實全球競合力之培養。教師專業發展方面：1. 以協同教學模式共同建構英語溝通能力與國際教育知能；2. 國中階段適合進行國際教育專案，研究班群可擴展至普通班群；3. 教師全球觀是課程實施之關鍵，而其亦隨課程一同發展；4. 教師探究能力跟隨學生學習之方向而與之改變，意即教師之探究力亦隨著專案式學習的教學活動而成長。Item 專題式戶外學習應用於高中多元選修課程之行動研究(2019) 張玲偵; Chang, Ling-Chen本研究旨在探討「專題式戶外學習應用於高中多元選修課程」對高中生核心素養能力的提升，發展出深化社會領域及資訊領域的校本選修課程，以及教師在課程實施歷程中的教學專業成長與省思。研究過程中以戶外教學、實察、實作等方式進行教學，並進行多元評量、實作評量、自評及互評等方式，分析學生的學習成效。本研究歸納如下結論： 一、應用專題式學習於高中多元選修課程，可統整學生的知識、技能與態度：強調以學生為中心，藉由跨科統整專題式學習，協助學生獲得更加完整、更有效的學習。此課程著重於人地互動、地理技能實踐、關懷鄉土等目標，是因應現代社會知識之生成與傳播形勢之需要，讓專題式學習可應用於高中多元選修課程。 二、 專題製作可培養學生多元的能力：學生對於專題製作的流程及撰寫報告的方式，慢慢的熟悉，必能提升對專題製作的能力。在學習新知能力的同時，對環境的適應力、處理資訊和運用資訊的能力以及學會溝通技巧和處理人際關係，更重要的是具備專長和執行工作的多元能力。 三、戶外教學提升學生對專題式學習的興趣及文化認同感：利用戶外教學時的真實體驗，以豐富學習內涵，透過感官與經驗，提升學生對專題式學習的興趣及認同感。戶外專題式學習改變傳統的教學模式，啟動學生思考解決問題的方法，從認識鄉土的過程中，認同鄉土並願意探究鄉土。 四、行動研究促進教師課程發展的能力：教師對於課程設計不斷的反思與修正，提升了教學專業的能力。在教學過程中，發現如何保持學生學習的動力與興趣、加強認知部分的課程設計及各種多元評量的方式，都必須從「做中學」、「行中思」的方式貫徹行動研究，這樣才能精進教學專業能力。 最後，依據研究的結論對教師及未來研究給予建議的方向。Item 促進性別容納或再製男性主導？從女性觀點解析專案導向式學習在工程教育中的應用(國立臺灣師範大學教育學系, 2018-06-??) 洪瑞璇; 曾正宜; Jui-Hsuan Hung, Jeng-Yi Tzeng許多工程教育研究認為專案導向式學習（project-based learning, PBL）可促進性別容納、改善性別區隔困境，但多為學理論述，缺少實徵資料佐證。本研究藉由解析女性在專案歷程中的觀點與學習經驗，探討PBL是否呼應性別容納精神，或實則再製男性主導文化。在一門大學工學院PBL課程中，透過小組專案歷程影片與文件報告資料的分析，以及與六名女學生的深入訪談，從女性視角來描繪PBL學習經驗。研究發現，女性學習者對PBL課程設計理念抱持正向態度，但充滿性別刻板期望的社會文化結構仍透過小組性別互動權力關係，鞏固並再製工程教育男性主導文化，而阻礙性別容納。本研究最後並提出有關工程教育PBL課程及後續研究之相關建議。