教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    「都市遊民」社會現象及心理需求之質性研究
    (2013) 吳雅婷; Ya-Ting Wu
    摘要 本研究採用質性研究中參與式觀察法及建制民族誌，並以大誌發行站、艋舺公園、優遊之家及台北市街道作為主要田野，透過田野觀察及訪談進行資料蒐集，研究問題為：（一）遊民一詞背後所隱含的象徵及意含為何？（二）成為「遊民」是個人的原罪，或是社會製造了「遊民」？（三）「將遊民驅逐出我家」的現象為何？（四）遊民之心理的需求為何？台灣諮商心理領域缺乏關注遊民的研究及實務工作，此現象可能原因為何？ 研究討論與結果如下： （一）「遊民」一詞隱含著許多污名化象徵，如髒亂、孤立退縮、攻擊，並影響其公民權利邊緣化，使人忽略遊民真實情況與污名化印象的落差，是故，遊民的概念，使遊民成為社會的危險他者，並影響了其在社會的處境。 （二）遊民現象反映了社會現況，勞動與報酬的落差、過度高價的房子、家庭失去了保護及支持功能，導致貧窮累積，惡化弱勢情境，並透過將流浪視為一種不適生存的自然淘汰機制，合理化弱勢情境，遊民並非無業，而是經濟弱勢勞動者，政府應重視遊民勞動付出與所得失衡的狀態。 （三）萬華居民與遊民之間對立，顯現潛藏在競爭背後的生存焦慮，發展成為對他者的壓迫與攻擊，並藉由資本主義競爭模式合理化遊民生存困境，在對立之外，必須透過福利政策的重新詮釋、社區積極溝通及遊民自治，發展居民與遊民共存的可能性。 （四）遊民的心理需求在環境的限制下，以有限的方式發展因應策略，遊民心理健康受到許多複雜因素影響，包含失業、身心障礙、家庭、社會適應、老年等問題，是內外在困境交互影響的結果，因此，遊民諮商的發展，必須以系統性的合作方式進行；遊民諮商的發展受到政府政策及資源配置，以及傳統諮商模式的被動性與付費模式的影響，限制了遊民諮商發展的可能性。 關鍵詞：心理需求、都市遊民、遊民現象、建制民族誌、參與式觀察
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    老年人個人屬性、依附風格、心理需求與憂鬱情緒之關係研究~以高雄市長青學苑老年人為例
    (2009) 謝宜芳; I-Fang Hsieh
    本研究主要探討不同個人屬性變項的老年人，其依附風格、心理需求和憂鬱情緒之間的關係。主要研究目的在於：一、探討不同個人屬性變項的老年人，在依附風格、心理需求與憂鬱情緒方面的差異情形。二、瞭解老年人的依附風格、心理需求與憂鬱情緒之間的關係。三、根據研究結果，提出具體建議，以做為未來研究及專業人員在老年人心理健康照護服務之參考。 本研究以高雄市「長青學苑」60歲以上之老年人為研究對象，以「心理需求量表」、「依附風格量表」、及「CES-D憂鬱量表」等組合成「個人心理健康調查問卷」進行問卷調查。共得有效樣本285份。根據問卷調查所得的資料，以描述統計、單因子多變量變異數分析、單因子變異數分析、逐步多元迴歸分析、典型相關等統計方法進行資料分析。研究結果如下： 一、不同個人屬性變項的老年人在依附風格、心理需求重要性與滿意度及憂鬱情緒上的差異情形： （一） 不同主要經濟來源、婚姻狀況和居住狀況的老年人在依附風格上有顯著差異。 （二） 不同教育程度的老年人在心理需求重要性上有顯著差異。 （三） 生活費用是否足夠花費、不同健康狀況及有無宗教信仰之老年人，在心理需求滿意度上有顯著差異。 （四） 不同主要經濟來源及健康狀況的老年人在憂鬱情緒上有顯著差異。 二、 老年人的依附風格和心理需求之重要性和滿意度之間具有典型相關。 三、 老年人的依附風格、心理需求重要性和滿意度對憂鬱情緒的預測情形： （一） 老年人的「焦慮依附」和「安全依附」得分可有效預測其「憂鬱情緒」。 （二） 老年人的「定向需求」重要性和滿意度可有效預測老年人的憂鬱情緒。 根據以上研究結果，本研究提出建議，做為未來研究及專業人員在老年人心理健康照護服務之參考。
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    國中生同儕互動心理需求及其與人際互動相關研究
    (2005) 李珮瑄
    摘 要 本研究旨在編製「國中生同儕互動心理需求量表」，探討國中生個人背景變項、家庭背景變項，及自我覺知之家庭氣氛與人際關係，在同儕互動心理需求上的差異情形。研究者依據Maslow需求層次理論和Schutz人際需求論編製研究工具，選取臺北市、臺北縣和苗栗縣共十三所國中的一至三年級學生為研究對象，共計1583人，以問卷調查法進行資料蒐集，根據受試者在研究工具的反應建立男、女生百分等級常模，進行統計分析後顯示本量表具良好之信度與效度，並獲得下述結論： 一、國中生同儕互動心理需求不因學生所在地區之不同而有差異。 二、三年級學生在生理、安全、自尊、自我實現和全量表之心理需求顯著高於一、二年級，但並未發現依年級遞增而增加心理需求的情況。 三、不同性別的國中生在五個分量表和全量表均達顯著差異，研究結果顯示女生之心理需求高於男生。 四、國中生的同儕互動心理需求不因出生序之不同而有差異。 五、父親教育程度在安全、愛與隸屬感、自尊、自我實現需求和全量表達到顯著差異，但生理需求並未達到顯著差異；母親教育程度在五個分量表和全量表均達顯著差異。研究結果顯示父母教育程度較高者（特別是高中和大學教育程度），子女同儕互動心理需求較高，並有助其追求較高層次之心理需求。 六、父親管教態度在愛與隸屬感、自尊、自我實現需求和全量表達到顯著差異；母親管教態度在安全、愛與隸屬感、自尊、自我實現需求和全量表達到顯著差異。研究結果顯示父母民主之管教態度對子女在愛與隸屬感需求、自尊需求和全量表的影響，顯著優於放任之管教者，但父母管教態度對子女同儕互動生理需求均未達顯著差異。 七、國中生自我覺知之家庭氣氛和人際關係，在五個分量表和全量表均達顯著差異。研究結果顯示自覺良好家庭氣氛和自覺良好人際關係的國中生，其同儕互動心理需求最高，且「良好」家庭氣氛顯著高於「普通」和「不好」者；人際關係「良好」顯著高於「普通」、人際關係「普通」又顯著高於「不好」。