教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Subject: search.filters.subject.public preschool

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • No Thumbnail Available
    Item
    臺北市公幼教師運用社區資源於教學之困境調查研究
    (2022) 呂祐慎; Lu, Yu-Shen
    本研究旨在探討臺北市公幼教師對於運用社區資源於教學現場的教學信念、教師們個人背景與外在環境變項對運用社區資源方式的差異影響，以及教學信念與個人背景、外在環境變項與教學困境之關聯性。本研究採用問卷調查法，以臺北市公立幼兒園教師為研究對象，採紙本與電子問卷並行，總計回收有效問卷318份。研究工具為研究者自編問卷「臺北市公幼教師運用社區資源於教學之困境調查研究」，所得資料以描述性統計、ｔ檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等方法進行統計分析，本研究之結論如下：一、 在「運用社區資源的教學信念」方面，教師對於運用社區資源於教學有高度的教學信念，對運用社區資源於教學的態度為正向且支持。二、 在「運用社區資源的方式」方面，不同教師背景變項對於運用社區資源於教學的方式會受教師年齡與任教年資而有所差異。多數教師皆有運用社區資源帶入教室的相關經驗，且比起「將幼兒園延伸至社區」，更傾向運用「將社區資源帶入幼兒園」的方式。運用社區資源的教學方式上，會因班級規模數不同而有所差異。在「將社區資源帶入幼兒園」的教學方式上，則不會因教師背景變項而有所差異。三、 在「運用社區資源的困境」方面，教師使用社區資源時所遭遇到的困境，多數教師同意運用社區資源上會受家長影響，且因不同任教園所區域、不同班級規模數而有差異。至於來自於教師與學校的困境，會因教師任教園所區域、班級規模數而有差異；來自於社區的困境會因教師的年齡而有差異。此外，整體教學困境與來自家長、課程規劃、教師與學校的困境之間具顯著相關。最後則根據研究結論提出具體建議，俾供幼教行政決策、師資培育、 教學輔導及未來研究之參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    幼兒園課後留園運作現況滿意度及重要性認知之研究-臺北市公立幼兒園教師觀點
    (2021) 丁毓芳; Ting, Yu-Fang
    本研究旨在瞭解臺北市公立幼兒園課後留園運作現況滿意度及重要性認知，並進行兩者的比較分析，藉以探究現況實施滿意度及重要性認知之間是否有所差異。本研究採問卷調查的方式，針對109學年度第一學期有辦理課後留園的臺北市公立幼兒園教師進行問卷調查，共計總計發出240份，回收215份，有效問卷207份，回收率89.5%，可用率86.2%；利用統計套裝軟體SPSS23.0中文版套裝程式進行資料處理，以次數分配、百分比及卡方檢定等進行統計分析。本研究结果如下： 壹、 辦理課後留園確實能支持弱勢家庭解決幼兒學習問題、提升幼兒的人際互動關係，且為了配合政策辦理課後留園亦有助於提升幼兒園招生競爭力 貳、 課後留園師資應具有合格教師證證照、擁有幼兒園帶班經驗，且課後留園師資教師應保持穩定性高、流動率低，以確保高品質的課後留園服務 參、 行政主管機關應盡速訂定家長接送超時的相關罰則及配套措施 肆、 行政主管機關應訂定相關行政制度，如：教師請假辦法、教師考核辦法 伍、 教師們對於自己任教的幼兒園「課程與教學」的辦理現況滿意程度低於期望值 陸、 臺北市公立幼兒園教師因其背景不同對於課後留園的運作現況滿意度及重要性認知亦有所不同
  • No Thumbnail Available
    Item
    雙北市公立幼兒園中教保服務人員資格配置及合班關係的相關性研究
    (2018) 陳乙慧; Chen, Yi-Hui
    本研究旨在探究公立幼兒園中教保服務人員不同合班資格配置下的合班關係，並進一步探討控制背景變項（年齡、聘雇資格、服務年資、教育程度、是否兼任行政職務、薪資）、班級特性（班級年齡、師生比）後，合班經驗（合班年數、合班決定方式、過去合班感受、教育理念契合度、合班同事相處個性）以及資格配置對合班關係的影響。 本研究採問卷調查法，參考郭淑岑（2013）的教保服務人員人際關係量表，編製「公立幼兒園教保服務人員合班關係問卷」，共48題，以台北市與新北市的公立附設幼兒園以及專設幼兒園中410位幼兒教保服務人員為研究樣本，採描述性統計、卡方分析、單因子變異數分析、階層多元迴歸進行統計分析。 本研究發現如下： 一、雙北市公立幼兒園之資格配置以「正式教師搭配正式教師」最多。 二、資格配置與研究對象的在本園服務年資、兼任行政職務、薪資、班級年齡、與合班同事帶班年數及合班決定方式有顯著相關。 三、教保服務人員經常或總是感受到夥伴關係，很少或從未感受到與合班同事有衝突與排斥或被支配。 四、教保服務人員與其合班同事的年齡組合與夥伴關係、衝突與排斥、支配有顯著相關。 五、教保服務人員與其合班同事的年資組合與夥伴關係及衝突與排斥感受有顯著相關。 六、教保服務人員與其合班同事的薪資組合與衝突與排斥及支配感受有相關。 七、合班資格配置與研究對象所感受的合班關係無顯著相關，但研究對象的合班經驗與其合班關係有顯著相關，最主要的預測變項研究對象與合班同事教育理念契合度及合班同事相處個性。 本研究依據研究結果，分別對教保服務人員、幼兒園管理者及未來研究提出建議，以其對未來幼教界的發展有所助益。