教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 實境與虛擬「文學圈」於英文閱讀教學之行動研究(2018) 廖莉莉; Liao, Lily閱讀是一切學習的根本。透過閱讀，學生能進入更多元、開闊的世界，也能尋找生命的另一可能性。閱讀若成為習慣，學生能不時與自己對話，就更能認識自己，建立自信。英文的閱讀也是如此，學生藉由另一種的語言思維、文化脈絡來探索自己，因此英文閱讀教學如果只侷限於單字、語法的片面傳授，那麼學生失去的將不只是對英文閱讀的熱情，也將失去對另一個世界的探索機會。108高中課綱的核心概念是將學習的主導權回歸給學生，讓學生在學習的過程中參與自己的學習內容規劃，成為學習的主導者。本研究旨在探討以「學生為中心」的文學圈閱讀模式對高中生英文閱讀理解成效、閱讀態度的改變及研究者專業能力成長。 本研究以研究者任教的三十五名高二學生為研究對象，所有學生皆參與為期十二週的文學圈英文閱讀計畫。研究方法採用行動研究法，蒐集實施文學圈閱讀期間的觀察及訪談紀錄、學習單及回饋問卷進行整理分析。本研究發現實境文學圈能增進學生的閱讀理解力並提升學生的閱讀態度。文學圈中同儕面對面的提問與分享，讓學生學會溝通與合作學習。而虛擬文學圈則提供一個低威脅的發表平台，讓學生得以自在地發表意見。然而對英語學習者而言，提供足夠的學習鷹架是必要的，如角色學習單和迷你課程有助於學生的英文閱讀理解，並讓學生的討論較有效率且討論內容品質也能提升。Item 偏鄉國小跨年級國語補救教學實施差異化教學之行動研究(2017) 李佩臻; Li, Pei-Chen本研究旨在瞭解如何將差異化教學實施於跨年級國語補救教學之中，採用行動研究，在一偏鄉小校對國小三、四年級學生進行一學期的教學課程，探討課程設計的方式，過程中遇到的困難及解決方法，以及學生的學習表現。本研究之發現與結論如下： 一、 在跨年級國語補救教學進行差異化教學設計時，可以把評量工具、閱讀策略、差異化調整、支持教學運作要項等四點為重要參考。 （一） 使用標準化測驗工具可以快速掌握學生的語文能力，規畫適合學生需求的補救教學課程，再透過課堂反應及形成性評量做為差異化調整的依據。 （二） 閱讀策略可做為國語補救教學的教學主軸設計，將各年級課的課程運用相同策略設計教學。 （三） 差異化教學的調整重點應配合學生對閱讀策略的精熟程度，初期可先從「成果」做調整，對學生學習歷程的影響較小。 （四） 教室環境、班級常規與例行事務、自學活動和工作等結構化都是支持差異化教學運作的要項。 二、 行動過程中遇到的問題與各階段執行目的大致相符，歷經班級規範與例行事務、課程與教學的問題，到最後面臨其他非預期的狀況，都因為一次只處理一項主要事件，而逐步解決，只是，初期需要較多時間處理，下一階段僅小幅度調整即可。 三、 學生在差異化教學下的國語補救教學表現： （一） 整體學生的識字、聽寫進步情形優於閱讀理解。 （二） 不同年級和閱讀能力學生的學習速度不同。 （三） 閱讀能力弱的學生在基礎閱讀能力獲得提升，閱讀能力佳的學生則在學校月考成績有顯著進步。 （四） 學生最後對自己學習能夠展現自信，且願意獨立學習和增加學習動機。 最後，本研究基於研究發現、討論，對未來研究以及實務工作提出相關建議，以供參考。Item 多元評量融入英語閱讀理解教學對國中生英語學習成效之行動研究-以九年級學生為例(2019) 李采葳; Lee, Tsai-Wei本研究旨在探討多元評量融入英語閱讀理解教學對國中學生的英語學習成效之情形，且評估實施多元評量於英語閱讀課程中，對於國中學生英語學習的成效及閱讀策略改變情形之影響，並瞭解實施多元評量於英語閱讀理解的教學方案調整之歷程。本研究對象為三峽區國中九年級學生30人，將多元評量融入英語閱讀理解教學，每周二堂，進行為期八週，共十六堂之閱讀教學課程。本研究以行動研究之方式，蒐集教室觀察紀錄、學習回饋單、學習策略問卷、訪談及教師省思札記等質性資料，並輔以閱讀前測成績、閱讀後測成績之量化統計，來檢視學生參與之情形。研究結果呈現學生學習成效有所提升，且學生能有效掌握閱讀策略並自主應用。最後，研究者以研究結果提出相關建議，可供其他教師及相關領域研究參考。Item 亞洲華僑青年閱讀投入度之比較研究─以國立臺灣師範大學僑生先修部學生為例(2014) 駱淑萍自國際學生能力評估計畫PISA推行以來，閱讀素養受到國際社會的重視，尤其是青年的閱讀能力得到更多關注。在PISA 2012閱讀評量中，亞洲以中華文化為主流的國家/地區之青年都有優異表現，那麼不同地區的華人子弟閱讀情況又是如何，也值得去了解。故本研究希望從跨區域的角度，對華僑青年的閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略使用等進行探討，以了解華僑青年的閱讀投入情況。 基於上述目的，本研究採用問卷調查法，以國立臺灣師範大學僑生先修部學生為研究對象，共發放1300份問卷，回收有效問卷916份，可用率82.67%。 研究結果發現：(一)亞洲華僑青年在閱讀投入方面的共同點有：他們的內在閱讀動機較外在閱讀動機強，但為了樂趣而閱讀時間不長；閱讀材料以報紙、小說、故事為主，而線上閱讀以閱讀社群網站資訊、網路新聞為主；閱讀互動情況一般，不常使用各種閱讀策略；(二)不同國籍之學生在閱讀動機、閱讀行為上有顯著差異。緬甸學生閱讀動機最高。在閱讀行為方面，澳門學生為樂趣閱讀的時間顯著低於香港學生。香港學生無論紙本閱讀還是線上閱讀都比其他國家學生較具多樣性。緬甸、馬來西亞學生閱讀互動較積極；(三)不同性別之學生在閱讀動機、閱讀行為上有顯著差異。除了印尼、澳門，各國女生的閱讀動機顯著高於男生。閱讀材料方面，男生的漫畫閱讀頻率顯著高於女生。香港男生在「為學習特定主題而搜尋網路資訊」、「參加網路小組討論或論壇」、「閱讀網路漫畫」使用／閱讀頻率上顯著高於女生；緬甸、馬來西亞男生的網路漫畫閱讀頻率也顯著高於女生。而香港女生的閱讀互動顯著高於男生；(四)不同組別之華僑青年在非小說類書籍、報紙、漫畫書、閱讀社群網站資訊、網路新聞、網路漫畫、使用線上字典或百科全書等的閱讀頻率上有顯著差異；(五)各國學生反映的學校閱讀推廣與他們的閱讀投入有顯著關聯，但各國情況有所不同；(六)華僑青年的閱讀動機與他們的閱讀行為、閱讀策略使用有顯著相關。Item 研究生紙本書與電子書閱讀態度、閱讀行為及閱讀策略研究(2017) 謝羽涵; Hsieh, Yu-Han隨著資訊科技發展及閱讀載具普及，帶動了數位閱讀模式，為瞭解現今數位閱讀潮流中，研究生紙本閱讀與數位閱讀活動背後的隱藏意涵，本研究旨在探析研究生對紙本書與電子書的閱讀態度、閱讀行為、閱讀策略及閱讀後覺察，期望能對研究生使用新、舊載體閱讀工具多些瞭解，有助於未來規劃閱讀推廣活動之參考。本研究以質性取向的關鍵事件法及半結構式訪談法，共蒐集及分析17位研究生受訪者。本研究有四個研究發現：（一）閱讀態度方面，研究生受訪者認為紙本書與電子書都十分重要，但考量因素不同；閱讀紙本書的感受比較多是正面積極，數位閱讀中僅有兩位研究生已經習慣，其他多為負面消極感受；（二）閱讀行為方面，分以下五方面敘述：（a）受訪的半數研究生會購買紙本書，電子書則多是透過免費管道取得，受訪研究生似乎尚未有購買電子書習慣；（b）紙本書閱讀時段與地點則多在家中，電子書較常隨處閱讀；（c）閱讀持續時間多是30分鐘至1小時左右，1小時以上的人數，紙本閱讀為數位閱讀的兩倍；（d）紙本及數位閱讀的閱讀頻率高低皆取決於是否有明確閱讀目標；（e）受訪者研究生表示會根據不同動機與需求選擇閱讀紙本書或電子書，閱讀動機可分為個人興趣、自我學習、他人推薦、研究需要、上課需要、工作需要等動機；（三）閱讀策略方面，研究生在不同閱讀歷程中，通常會依據紙本閱讀時習慣使用的閱讀策略來進行數位閱讀，僅有部分的數位閱讀策略會因電子書的特性而有所不同，例如可能會由於電子書多是免費、取得便利等特性，受訪研究生會傾向快速閱讀，若是發現不合適便會立即汰換並尋找下一本電子書；（四）閱讀後覺察方面，分以下三方面說明：（a）在紙本與數位閱讀經驗中，大致都有符合原來目標與期待；（b）數位閱讀時遭遇困難明顯較紙本閱讀時多，顯示研究生普遍仍在習慣數位閱讀模式中；（c）電子書閱讀後影響，包含找書管道更多元、閱讀模式改變、閱讀量改變、根據不同需求閱讀紙本書或電子書。基於上述研究結果，提出兩項建議如下：（一）建議研究生參與圖書館開設之電子書利用教育課程，增進電子書閱讀素養，以提升數位閱讀滿意度；（二）建議電子書廠商定期調查使用者需求，並加以改善電子書服務，有助於增加讀者電子書的使用意願。Item 經典閱讀課程對大學生經典閱讀投入影響之研究(2016) 謝銀峰; Hsieh, Yn-Feng經典被視為保存、傳承人類文化的重要方式之一。所謂經典，就是在文化或對人類思想有重大貢獻、且能經得起時代與眾人的檢視與考驗的作品，能成為人生的指引，自古以來就是東、西方知識份子養成教育不可缺少的一環。為了回應大學教育過於專科化的弊病，美國在二十世紀興起現代型的經典教育，台灣也開設許多經典閱讀課程。 為了了解經典閱讀課程對大學生的影響，本研究以台灣公、私立大學各十所的大學生為對象，從經典閱讀投入的三個構面－－閱讀行為、閱讀動機與閱讀策略，進行問卷調查。探討瞭解大學生閱讀經典的情形，並分析有修過經典閱讀課程與沒修過課的學生在經典閱讀投入上是否有差異。 調查對象為181名大學生，有修過經典閱讀課程的為81人，沒修過的有100人。結果發現，大學生閱讀經典的頻率與時間都偏低。此外是否修過課在閱讀動機的「態度」、「好奇心」以及「重要性」面向有差異，有修過課的學生會樂於閱讀經典，而不只是只當成一項閱讀任務。在閱讀投入的三個構面中，是否修課造成的差異在閱讀策略的表現最為明顯。然而在最高閱讀層次的策略使用上，是否修課並未造成差異，推測這樣的閱讀技巧可能需要更有系統的課程來訓練學生。 本研究發現整體的閱讀投入，是否有修課會造成差異，即是有修課與沒修課的學生在閱讀經典投入的總體表現上有差異，有修過課的學生可能在經典閱讀的表現上比沒修過課的學生好。經典閱讀課程也可視為幫助學生克服閱讀經典障礙的方法之一，並且為未來作準備。Item 閱讀投入與學習成效關聯之研究(2017) 巫文娟; Wu, Wen-Chuan本研究旨在瞭解閱讀投入與國語科、數學科、閱讀能力及數學能力的學習成效之相關情形，以閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略作為投入的向度。並探討不同性別之學童在閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略的差異情形。本研究採用問卷調查法，以新北市板橋區中山國小六年級學童為研究對象，共發放 140 份問卷，回收有效問卷 140 份。 研究結果發現： 一、中山國小六年級學童的閱讀投入，在整體或閱讀動機、閱讀策略、閱讀行為、閱讀時間各層面上，都顯現出良好的狀況。「閱讀動機」、「閱讀行為」與「閱讀策略」和整體閱讀投入的相關性來看，皆達顯著性相關，「動機」、「行為」、「策略」彼此之間都有顯著相關性。 二、研究發現，女生在整體閱讀投入或動機、策略、行為各層面之表現上多數高於男生，「閱讀策略」並達顯著差異，顯示女生的「閱讀策略」表現優於男生。 三、本研究發現，初步從皮爾森相關分析來看閱讀投入的三個層面，閱讀動機、閱讀策略、閱讀行為和國語、數學學習成效雖未達顯著性。但國語科、數學科的成績位於高分組學童，其閱讀表現，不論是在閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略或閱讀時間，得分仍高於中分組、低分組。即良好的閱讀投入表現有助於國語、數學科目的學習，閱讀投入度高的學童仍能獲得較好的成績及學習成效。 四、從男女生的差異來看其關聯性，發現有良好閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略的，多數為女生，因此女生的國語、數學學習成績、閱讀能力之「詞意理解、檢索訊息、詮釋整合、比較評估」及數學能力之「概念理解、程序執行、解題思考」都能有優於男生的成績表現。此結果應也能驗證「閱讀投入與學習成效有關聯」。 五、本研究結果發現，女生的國語、數學科學習成就顯著優於男生，在整體及分層面閱讀投入上的得分也顯著高於男生，由此推測女生由於有優於男生的閱讀投入表現，造就其國語及數學的學習成效亦優於男生。亦可驗證閱讀投入和學習成效存在相關性。 最後根據本研究之結果對學校、老師、家長、學生及未來後續研究等方面提出建議。