教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    微課融入高中教學之模式及其使用影響因素之分析——以中國大陸某市高中為例
    (2021) 谷金曄; Gu, Jin-Ye
    本研究旨在探討高中教師使用微課融入教學的模式現況,並分析影響高中教師使用微課融入教學的原因。本研究使用問卷調查和訪談的研究方式,以大陸地區某市為例,調查2020學年度該市高中在職教師,通過各校行政人員幫助發放網絡問卷,共回收692份,而有效問卷為531份,可用率為77%,並且採立意取樣對三位教師進行半結構式的訪談。研究統計顯示,教師使用微課的模式主要為支持翻轉課堂教學、支持差異化教學、進行課外輔導答疑,以及教師專業發展。不同程度的教師知能、教師態度、教師所處學校的支持、學生情況、獎勵措施、上級教育部門的壓力、微課資源儲備情況、教師製作微課的時間在教師使用微課融入教學的現況上呈現顯著差異,教師的性別、年齡、任教年資、任教科目則未呈現顯著差異。根據上述結論,本研究分別針對教育相關部門、學校、教師及未來研究四方面提出相關的建議以供參考。
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    國小國語課深度討論教學模式之行動研究
    (2018) 蕭淑芬; Hsiao, Shu-Fen
    本研究旨在探討深度討論融入國小國語課透過提問討論的方式,是否能誘發學生思考及討論更多不同層次問題?研究目的有二:其一為探討深度討論在國民小學合宜的進行教學模式;其二為國小學生進行深度討論學習差異變化如何? 採用行動研究法,研究臺北市A學校六年A班27位學生為研究對象,透過國語課的課程進行二學期的深度討論、經小組討論錄影、錄音轉譯編碼資料、教學觀察紀錄省思札記、學生問卷、訪談等資料的蒐集與分析,所獲得的研究結果如下: 一、 教師從講述式教學在嘗試期轉為引導教學者,並以學生提問討論為主的教學模式取代教師部份講述,在正式討論期在教學策略上認同並實踐深度討論教學,運用同儕合作學習提升學生思考、提問、口語表達能力。 深度討論在國小國語課合宜的進行教學模式教師先熟悉並認同深度討論教學,指導學生練習個人提問,教師引導學生參與金魚缸討論示範,再透過異質分組進行小組討論。 二、 研究對象在進行深度討論教學後皆表示喜歡課堂進行討論教學且對於課文理解、提問能力、回應從測試型到求知型問題事件類型及回應次數皆有明顯提升。