教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    圖書館利用教育協同教學之研究-以臺北市立明湖國民中學為例
    (2005) 陳淑慧
    本研究旨在藉由「圖書館利用教育」協同教學之實施,瞭解實施之過程、可能遭遇的困難、透過教師訪談及學生「學習成效」問卷填答意見,進一步評估「圖書館利用教育」協同教學的可行性並在實施後加以檢討。研究主要採用質性方法進行,由研究者與臺北市明湖國中七年級教師10位及其任教之班級學生299位共同參與,研究結果可供「圖書館利用教育」協同教學之參考。 根據研究結果,獲致以下結論: 一、教學團隊需要協同教學領導者與自願參與教師的投入,注重溝通、協調及分工合作,以統整性的教學活動引起學生的學習興趣。 二、實施之困難包括:共同時段課表的編排不易、場地易受干擾、教學設備資源不足、教師知能研習缺乏、時間壓力及額外的負擔,且應在行政領導下提供相關配套措施並克服學生學習不夠專注、課程內容編排等問題。 三、實施「圖書館利用教育」協同教學有助於教師專業成長、創新教學,學生可獲得較多指導並培養解決問題的能力。 四、「圖書館利用教育」協同教學的學習課程、學習氣氛,有助於增進自我學習的能力、提昇學習成效。
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    「三一教學」策略融入原住民族語教學之研究-以桃園市高中體育班學生為例
    (2017) 羅瓊華; Lo, Chiung-Hua
    「三一教學」策略融入原住民族語教學之研究 -以桃園市高中體育班學生為例 中文摘要 本研究採取質性的行動研究,以桃園市12位高中體育班阿美族學生為主要研究參與者,透過「三一教學」即結合合作學習、協同教學以及同儕師徒制的教學策略融入原住民族語教學,並設計多元文化族語課程加以實施。 研究旨在透過行動研究取向之課程設計與教學實踐,採取訪談、觀察、調查、文件分析等資料蒐集方法,從課程建構與教學實施、教學策略、學生學習成效和族語教師專業成長四個層面,探究「三一教學」策略融入原住民族語教學的影響與實施。 研究結果如下:一、以協同教學、合作學習及同儕師徒制為教學策略,建構有助於原住民族語課程之教學模式。二、以「三一教學」教學策略,能提升學生學習動機與成效,並促進師生間正向的溝通與互動。三、多元文化課程可提升學生族語意識,培養同理尊重的態度,以及展現族群關懷的行動。四、實踐族語教學的教育行動可提升族語教師多元文化教育知能與信念。
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    臺灣與香港小學圖書教師協同教學認知與作法比較研究-以兩所學校為例
    (2019) 王寗喬; Wang, Ning-Chaio
    無論在臺灣還是香港小學,圖書教師這個角色絕非只是單純存在於圖書館,而是扮演著建構課程、提供資源以及教學夥伴的角色。透過圖書教師的帶領,學校的教師不再只是孤軍奮戰,而是進入一種協同教學的模式,其不僅能滿足教師在教學資源上的需求外還能滿足學生在學習上的需求。 本研究即在探討臺灣國立臺中教育大學附設實驗國民小學與香港嗇色園主辦可立小學圖書教師參與協同教學的認知與作法等,透過圖書教師、校長、協同團隊來了解兩地間之異同處。由於文化背景與我國相近的香港,在PIRLS成績表現上也相當優異,因此選擇香港是盼能從中發現不一樣的角度與觀點,然後可供未來不同地方之小學圖書教師有個參考之處。 本研究主要透過文獻探討、深度訪談以及最後參考Loertscher理論可歸納出以下六點結論: 一、圖書教師之制度與培訓上,臺灣雖有持續推動但到現今仍是由其他職 位的人員兼職圖書教師;香港早已於每所學校設有專職圖書館主任一名。在培訓上,臺灣僅有短期研習培訓;香港圖則以專業課程導向為主。 二、圖書教師是位課程領導者也是教學上的好夥伴,在參與協同教學中不但有助於學校教學的發展還能有效提升學生的學習。在發展協同教學上,臺灣因主題教學而開啟協同教學;香港則因校外評核開啟。 三、圖書教師參與協同教學時,圖書教師主以規劃課程方向、整合各學科之目標且與各學科進行跨領域合作。 四、圖書教師與學科教師在課堂上進行分工時,圖書教師主以規劃課程架構且向全校教師說明;協同團隊則會採聽從、參與方式配合圖書教師。而在課程實施中,圖書教師規劃主題閱讀課程並做資源提供;協同團隊則是完成後續的教學。 五、圖書教師參與協同教學時,教師們之間的溝通、時間、自我壓力、配課、課程演繹皆會造成協同產生困難。 六、在實施協同教學後,由於能從教師和學生身上看到成長與改變,而協同精神也就持續發酵。 從Loertscher理論中可看出臺灣、香港皆已達到能輔助教師的層次,因此,臺灣、香港兩所學校皆處於高層次的位置。由此可知,圖書教師不但能發揮圖書館功用還能提升學校整體教學,進而達到協同教學之「學」與「教」的目的。 鑿於上述的研究結果可看出本研究分別針對政府、學校、圖書教師與後續研究提供建議,期盼未來除了有更多觀點能被看出外還能提供圖書教師一個參考之處。 關鍵詞:圖書教師、協同教學、認知與作法、異同