圖文傳播學系

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歷史沿革

民國42年2月

政府遷台後為實施國家建設亟需技術人力,仍將初高中職校改制為單位行業教育,在美國國際合作總署之資助下,由當時的台灣省立師範學院設立工業教育學系,初設機工、木工、電工、圖文 (印刷) 工廠,聘請顧柏岩先生擔任系主任,自民國四十二年二月,開始招收第一屆新生,為培育印刷職業教育師資,不定額招收高職印刷科畢業學生,施以印刷師資專業教 育及工藝科「圖文工」師資之培育。

民國50年8月

工教系分別招收工職組及工藝組兩個班,工職組招收高工畢業生,專為培育工業職業學校師資,內有一組獨立招收印刷科畢業生一至三名,施以印刷學程專業教育,並為高中工藝科目培育圖文傳播科目之專業能力。

民國67年8月

工教系教學內容整合為:

機械職業教育組

電機、電子職業教育組

傳播設計教育組

其中圖文傳播定額招收學生五名,至民國八十四年增招至十五名。

民國84年

在許瀛鑑教授規劃,提出圖文傳播組獨立設系之申請,經教育部批准成立「圖文傳播教育學系」,隸屬教育學院,籌備於八十五年八月招生授業。 民國八十四年十月份,為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國84年10月

為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國85年8月

提供

四技二專聯招名額20名,錄取學生屬印刷出版科技組,授予工學士學位。

大學聯招名額20名,錄取學生為影像傳播科技組,授予工學士學位。

民國87年9月

教育部核定師大成立科技學院,本系由教育學院改隸科技學院;並再更名為圖文傳播學系,大學部修業年限為四至六年,至少應修完128學分。專業必修含 蓋印刷出版、影視傳播、電子傳播等領域。公費生尚須多修習26教育學分,畢業及獲得本科准教師資格 ,並在相關學校試教一年後取得教師資格。

民國88年7月

教育部核准籌備研究所碩士課程,並定於八十九年三月分印刷出版科技組與影像傳播科技組兩組招生,九月正式上課。研究所修業年限二至四年,應修完32學分,並選各組專業學程的必修課程才能撰寫學位論文,畢業獲頒工學碩士學位。

民國89年

千禧年為本系第一屆畢業生完成大學部學業,並為研究所首屆新生入學之雙喜年。

民國89年7月

教育部核准研究所碩士班招收「印刷出版科技」與「影像傳播科技」兩組學生。畢業後獲頒工學碩士學位。

民國94年

教育部核准開設「圖文傳播在職進修專班」。畢業後獲頒工學碩士學位。

現在

本系現有專任教師 10 人, 計教授 6 人;副教授 1 人;助理教授 2 人;講師 1 人。

學士班學生共計約 180 人。

碩士班學生約 176 人 (含碩士在職專班 103 人)。

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    電視劇作品再生產國家意志之研究
    (2023) 黃雅鈴; Huang, Ya-Ling
    我國政府近年喊出「影視國家隊」口號,提出「越在地,越國際」的主張,透過前瞻計畫特別預算的編列補助,將提升台灣影劇產業列為國家首要政策之一。戲劇作品在政府高額資金挹注下,成為再生產國家意志與意識形態的文化載體,隱含作品所欲傳達的當代台灣文化與台灣價值。本研究採質性研究取徑,分析《我們與惡的距離》與《做工的人》兩部台劇作品,依據敘事分析結構,結合戲劇理論與故事行銷的重要元素,從角色、情節、場景、敘事者觀點及敘事模式等五個構面進行研究分析,並將敘事分析結果說明與國家意志之關聯性。研究發現,戲劇作品呈現台灣文化的混雜性;抗爭的流動性轉變為個體性的覺醒;對於西方文明普世價值的追求,是當前社會產生共鳴的議題。在敘事特色上,多元風格帶來社會對話;新世代台灣人的形象,刻劃為良善的無名英雄,擁有惜情重義的性格特質。故事行銷手法以「衝突」作為激辯與反思的開端,透過二元價值對立、搭配悲劇美學的行銷模式,牽引觀眾「憐憫」與「恐懼」的情感,使其產生投射的共情效果及撫慰心靈的感受,進而發揮「理解」與「寬容」的社會作用。此外,權力的流動性帶來抗爭的流動性,關乎政權的轉移。在邁入民主化社會、歷經政黨輪替後,台灣社會運動帶來轉型,抗爭轉變為「議題導向」。台劇作品彰顯國家意志重視人權的民主風氣,透過敘事手法傳達政黨立場的價值觀與政策方向,使其在推動政策和爭取支持時更具說服力。