圖文傳播學系

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歷史沿革

民國42年2月

政府遷台後為實施國家建設亟需技術人力,仍將初高中職校改制為單位行業教育,在美國國際合作總署之資助下,由當時的台灣省立師範學院設立工業教育學系,初設機工、木工、電工、圖文 (印刷) 工廠,聘請顧柏岩先生擔任系主任,自民國四十二年二月,開始招收第一屆新生,為培育印刷職業教育師資,不定額招收高職印刷科畢業學生,施以印刷師資專業教 育及工藝科「圖文工」師資之培育。

民國50年8月

工教系分別招收工職組及工藝組兩個班,工職組招收高工畢業生,專為培育工業職業學校師資,內有一組獨立招收印刷科畢業生一至三名,施以印刷學程專業教育,並為高中工藝科目培育圖文傳播科目之專業能力。

民國67年8月

工教系教學內容整合為:

機械職業教育組

電機、電子職業教育組

傳播設計教育組

其中圖文傳播定額招收學生五名,至民國八十四年增招至十五名。

民國84年

在許瀛鑑教授規劃,提出圖文傳播組獨立設系之申請,經教育部批准成立「圖文傳播教育學系」,隸屬教育學院,籌備於八十五年八月招生授業。 民國八十四年十月份,為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國84年10月

為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國85年8月

提供

四技二專聯招名額20名,錄取學生屬印刷出版科技組,授予工學士學位。

大學聯招名額20名,錄取學生為影像傳播科技組,授予工學士學位。

民國87年9月

教育部核定師大成立科技學院,本系由教育學院改隸科技學院;並再更名為圖文傳播學系,大學部修業年限為四至六年,至少應修完128學分。專業必修含 蓋印刷出版、影視傳播、電子傳播等領域。公費生尚須多修習26教育學分,畢業及獲得本科准教師資格 ,並在相關學校試教一年後取得教師資格。

民國88年7月

教育部核准籌備研究所碩士課程,並定於八十九年三月分印刷出版科技組與影像傳播科技組兩組招生,九月正式上課。研究所修業年限二至四年,應修完32學分,並選各組專業學程的必修課程才能撰寫學位論文,畢業獲頒工學碩士學位。

民國89年

千禧年為本系第一屆畢業生完成大學部學業,並為研究所首屆新生入學之雙喜年。

民國89年7月

教育部核准研究所碩士班招收「印刷出版科技」與「影像傳播科技」兩組學生。畢業後獲頒工學碩士學位。

民國94年

教育部核准開設「圖文傳播在職進修專班」。畢業後獲頒工學碩士學位。

現在

本系現有專任教師 10 人, 計教授 6 人;副教授 1 人;助理教授 2 人;講師 1 人。

學士班學生共計約 180 人。

碩士班學生約 176 人 (含碩士在職專班 103 人)。

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    台北縣市社區大學電腦課程學員學習現況及學習滿意度之相關研究
    (2006) 莊媖珺; Chuang, Yin-chun
    本研究目的旨在探討台北縣市社區大學電腦課程學員學習現況與學習滿意度情形,研究內容分為學員背景、師生互動、課程教學、行政服務四個方向,並探討影響台北縣市社區大學電腦課程學員學習滿意度的因素,以及評估兩者間是否有顯著關聯性,進而提供主管教育機關及各社區大學承辦單位在推行相關業務上的參考依據。本研究採取問卷調查法進行研究,以台北縣市四所社區大學九十五年第一期之進階班電腦課程學員為對象,以自編之「台北縣市社區大學電腦課程學員學習現況及學習滿意度調查問卷」為調查工具,總計發放180份,可用問卷163份,可用率達91%,所得資料以平均數、標準差、T檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法加以處理,經統計分析獲致七項結論: 一、 台北縣市社區大學電腦課程學員在「學習現況」認同度均高。 二、 台北縣市社區大學電腦課程的學習現況不會因學員背景變項不同而有所差異。 三、 台北縣市社區大學電腦課程學員在學習滿意度上具有高認同度。 四、 台北縣市社區大學電腦課程的學習滿意度不會因學員背景變項不同而有所差異。 五、 台北縣市社區大學電腦課程學員學習現況各分層面與學習滿意度各分層面間呈現顯著正相關。 六、 台北縣市社區大學電腦課程的學習現況不會因社區大學的不同而有所差異。 七、 台北縣市社區大學電腦課程的學習滿意度不會因社區大學的不同而有所差異。
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    社區大學課程與網路學習結合
    (國立臺灣師範大學圖文傳播學報編審委員會, 2005-11-01) 莊瑛珺; 王健華
    論文旨在了解社區大學與網路學習結合的成效評估,對象為中和社區大學網頁設計班學員,本論文簡單建置一個網路學習平臺進行輔助教學,網站內容主要希望能提供個別化以及補教學習。網站主要內容為網頁設計與電腦繪圖課程之教學,包涵四個單元:Frontpage教學、PhotoImpact教學、Frontpage與PhotoImpact結合、教學範例。 本論文得到三項重要結論,第一,經實際演練結果,認為現階段社區大學學員要直接進行網路授課,而不需要到班學習,在技術上有其窒礙難行之處。但網路學習若處於輔助角色的話,是具有加分的效果;第二,網路學習現階段的學習對象,應設定在進階課程較佳,成效方能展現;第三,由於網路學習機制有其使用上基本能力限制,若要將此模式套用在社區大學其他領域課程上,需透過配套措施來加以推動,如「協同教學」或是「雙課程制」。
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    社區大學音樂課程推動網路輔助教學之需求評估
    (國立臺灣師範大學圖文傳播學報編審委員會, 2005-11-01) 蔡姿瑩; 王健華
    現今的網路輔助教學多半用於國中小的課程當中,且幾乎都是運用於基礎學科上,本研究冀望將此系統推廣至社區大學的音樂課程上。因此在建置此網路輔助教學系統前,對社區大學的學員、教師及網路管理人員三方面做一完整的需求評估。經由深度訪談後,本研究發現,上述人員對於使用或推廣網路輔助教學系統大部分皆有意願,無意願之學員主因為工作過於忙碌,沒有多餘的時間學習,其餘人員都贊同此系統的推行。
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    社區大學基礎樂理網路輔助學習互動網頁建置之規劃
    (國立臺灣師範大學視聽教育館, 2005-08-01) 夏上雅; 王健華